Cadena De Faores

UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN LUIS
CONGRESO LATINOAMERICANO DE EDUCACION SUPERIOR
Septiembre de 2003
Ponencia
Teorías implícitas, innovación educativa y
formacion profesional de docentes
Eje temático:
Procesos de formación
Autoras:
Ana Vogliotti
Viviana Macchiarola
Departamento de Ciencias de la Educación
Facultad de Ciencias Humanas
Universidad Nacional de Río Cuarto
Ruta Nac. 36,Km. 601
5.800- Río Cuarto
avogliotti@hum.unrc.edu.ar
vmacchiarola@rec.unrc.edu.ar
Río Cuarto, 01 de Junio de 2003
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TEORÍAS IMPLÍCITAS, INNOVACIÓN EDUCATIVA Y
FORMACIÓN PROFESIONAL DE DOCENTES
Ana Vogliotti y Viviana Macchiarola
UNRC
Consideraciones preliminares
El éxito o fracaso de las innovaciones educativas depende, en gran parte, de la forma en
que los diferentes actoreseducativos interpretan, redefinen, filtran y dan forma a los cambios
propuestos. La manera en que estos procesos mediadores operan depende de lo que los
docentes piensan, sienten y hacen y de sus concepciones acerca de diferentes dimensiones de
lo educativo. Por ello, las acciones dirigidas al mejoramiento de los procesos de enseñanza y
de aprendizaje en la educación superior, no pueden desconocer lasmediaciones cognitivas,
sociales y culturales que vehiculizan y posibilitan los cambios pretendidos.
Los procesos deliberados o intencionales de innovación suponen prever estrategias que
articulen cambios en niveles o ámbitos subjetivos y objetivos (Fullan y Steigelbauer,1991 en
Angulo Rasco,1994; Gómez Campo y Tenti Fanfani, 1989). El ámbito subjetivo supone el
cambio de lasrepresentaciones y teorías implícitas de los actores, desde las cuales interpretan
y adaptan las innovaciones. El ámbito objetivo refiere a las prácticas que son objeto de
transformación: intencionalidades, contenidos de enseñanza, estrategias metodológicas,
materiales curriculares, enfoques y prácticas de evaluación.
Sin desconocer la importancia de la incidencia de las condiciones objetivas y acentuandonuestra atención en el ámbito subjetivo, el propósito de este trabajo es realizar un aporte para
la comprensión de las relaciones entre las representaciones de docentes y el cambio de estas
en los procesos de innovación en la universidad.
Para el logro de este objetivo, en primer lugar, realizaremos una explicitación de las
teorías implícitas, desde una perspectiva cognitiva; en segundo lugar,argumentaremos acerca
de la necesidad del cambio de estas teorías implícitas para que se produzcan procesos de
innovación educativa y, por último, abordaremos los procesos de cambio representacional en la
formación docente.
1. Acerca de qué entendemos por teorías implícitas
El estudio sobre la teorías implícitas de los docentes se inscribe en las líneas de
investigación sobre el pensamientodel profesor que han sido reseñadas extensamente por
Clark y Peterson (1990) y Marcelo García (1987). El estudio de este contexto psicológico de
creencias, representaciones y concepciones permite la explicitación de los marcos de
referencia por medio de los cuales los profesores perciben y procesan la información, analizan,
dan sentido y orientan sus prácticas pedagógicas. Aparece como unaalternativa a los enfoques
proceso-producto que intentan medir la correlación entre la eficacia docente y los resultados de
aprendizaje logrados por los alumnos, poniendo luz a los procesos mediadores entre la
enseñanza de los profesores y el rendimiento de los alumnos.
Las teorías implícitas constituyen para Pozo (2001; Pozo y Gómez Crespo, 1998; Pozo,
1997) un tercer nivel en el análisis delas representaciones mentales. Esos tres niveles son:
a. Un primer nivel superficial o de respuestas: conformado por un conjunto de predicciones,
juicios, interpretaciones, acciones y verbalizaciones que el sujeto realiza sobre las
situaciones que enfrenta. Son respuestas elaboradas ad hoc frente a demandas
contextuales específicas. Responden a los rasgos representacionales de los modelos...