Calidad

RESEÑAS SOBRE EL TEMA: CALIDAD DE LA EDUCACIÓN Y EVALUACIÓN
(Ponencia Congreso Calidad de la Educación en la UNAM 2005)
Enrique Rentería Castro
Problemas y resistencia ante la evaluación y el paradigma de calidad de la
educación
Dado que actualmente México se enfrenta a los efectos de las resoluciones
emanadas de las reuniones con Canadá, Estados Unidos de Norteamérica, que
determinan comotarea central del Sistema Educativo Nacional, lograr escuelas de
excelencia y calidad académica, para lo cual se proponen políticas de evaluación
que certifiquen la calidad de los planteles, programas y egresados 1. México, es
una nación con una estructura escolar distinta a la de nuestros dos principales
socios comerciales que además, no cuenta con la cultura de la autoevaluación y laevaluación permanente de sus sistemas y programas. Por consiguiente, al existir
resistencia manifiesta en contra de las evaluaciones para la certificación,
cualquiera que sea; el Sistema Educativo Mexicano, presenta marcadas
diferencias y retraso en el nivel de rendimiento académico de sus estudiantes.
La celebración del Tratado de Libre Comercio con ambos países y su vigencia, a
partir de 1994,estimuló notablemente los acercamientos que permitieron observar
con mayor detalle el funcionamiento de esos sistemas y las comparaciones fueron
inevitables. Para muchas instituciones y directivos la sincronía en materia de
comercio con ambos países debía de corresponderse con algo semejante en
educación superior. De hecho, buena parte de los planteamientos que con
enorme interés se hicieronen los años de 1993 y 1994, recomendaban transitar
hacia la implantación de sistemas semejantes en materia de evaluación y
acreditación. Una enorme deformación se introducía con ello2. Afortunadamente
el debate fue normando los enfoques en torno a esta materia y todo indica que
México está siguiendo un camino propio, acorde con su circunstancia, historia y
condicionantes culturales. Sinembargo, no es un asunto terminado: dos capítulos
del Tratado de Libre Comercio con Estados Unidos y Canadá hacen referencia al
intercambio e ingreso de profesionales y las condiciones para los reconocimientos
recíprocos, muchos de los cuales tienen que ver con acreditación, certificación y
evaluación3.
En una de las reuniones previas a la firma de acuerdos comerciales, con la visión
y el espíritude Wingspread, y tomando en cuenta los cambios impulsados en las
1

En febrero de 1992 representantes gubernamentales de México, Estados Unidos de
Norteamérica y Canadá se reunieron en Washington, D.C. Como resultado de esta reunión se
acordó una agenda de actividades para el estudio de la cooperación trilateral en educación
superior.
2
Pallán Figueroa, Carlos. (1992), op. cit., pp.95-144.
3
Crespo, Manuel (2000). “Managing Regional Collaboration in Higher Education. The Case of the
North American Free Trade Agreement (NAFTA). In Higher Education Management OCDE,
Volumen 12, No. 1 pp. 23-39

relaciones entre Canadá, Estados Unidos de Norteamérica y México por distintas
fuerzas (globalización económica, cambio y avance tecnológico, demanda de
educación y capacitación entodos los niveles) se propusieron las estrategias que
llevarían más adelante a recomendaciones y propuestas concretas 4. Una de las
áreas estratégicas que consideramos importante citar por corresponder a los
objetivos de nuestro diplomado, se refieren al desarrollo del personal docente y de
la institución. Los objetivos comunes a los tres países, para el d esarrollo del
personal docente y dela institución son los siguientes5:
1. Mejorar las habilidades de enseñanza del personal docente e impulsar su
desarrollo académico y profesional.
2. Educar de manera efectiva a los estudiantes mediante currículums desafiantes
y contemporáneos.
3. Apoyar de manera particular aunque no exclusivamente, en las ár eas de
desarrollo económico sustentable, transferencia de tecnología y política...