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LAS JERARQUÍAS
Las políticas educativas actuales trasladan a las escuelas las concepciones de gestión administrativa propias de las burocracias, impulsando modelos que mantienen el control y fortalecen la estructura jerárquica mientras pretenden promover el “trabajo colegiado” y la “autonomía de la escuela”.

Esta ordenación jerárquica expresa la forma en que los docentes cumplencon las propuestas institucionales, la entrega de evidencias del trabajo realizado en esta actividad, busca demostrar ante la autoridad que sí se acatan las disposiciones, aunque no expresan si hay relación con los contenidos de aprendizaje de los alumnos. Los maestros se concretan a cubrir los temas solicitados sin considerar su articulación y congruencia con las asignaturas y con los propósitosgenerales de la educación.









Procesos dentro de la escuela
Nosotras hemos planteado la mejora estratégica donde el diagrama, une las prioridades, la estrategia y los resultados.
Uno de los puntos fundamentales del proceso de cambio es la selección del área de mejora prioritaria. Normalmente estos procesos suelen centrase enalgunos aspectos del currículo tales como la evaluación o los procesos de enseñanza y aprendizaje que se desarrollan en el aula. Teniendo en cuenta la influencia del contexto y de la propia situación del centro, puede afirmarse que las prioridades más satisfactorias para su desarrollo son aquéllas que:
• son pocas numéricamente – intentar hacer demasiado es contraproducente,
• Son centrales parala misión de la escuela,
• están relacionadas con los planes actuales de reforma,
• están ligadas a los procesos de la enseñanza y el aprendizaje, y
• llevan a resultados específicos para alumnos y docentes.
La estrategia de mejora de la escuela es la secuencia de acciones llevadas a cabo por los profesores para dar respuesta a las prioridades identificadas sobre el currículo o laorganización. La estrategia necesitará ser más o menos potente dependiendo de la fortaleza relativa de los otros factores.
Normalmente se da por hecho que tales esfuerzos de mejora de la escuela producirán el incremento de los resultados de los alumnos y los docentes. Aquí se definen los resultados de una manera amplia; definición que variará, lógicamente, de acuerdo con los elementos centrales de losesfuerzos de mejora. Para los alumnos, los resultados deberían ser: pensamiento crítico, capacidad para aprender, autoestima, etc., tanto como mejora en los exámenes o en los resultados de pruebas externas. Para los docentes podrían ser el incremento del trabajo en equipo, las oportunidades para el aprendizaje profesional y un aumento de la responsabilidad.
UN MARCO PARA LA MEJORA ESCOLAREl centro del cuadro es ocupado por la capacidad de la escuela para aprender. Los factores que influyen en el desarrollo de la escuela también determinan la posibilidad del cambio: las capacidades de los líderes escolares, la comunicación y toma de decisiones y la planificación y evaluación del proceso. Dentro del cuadro se produceuna interacción dinámica en la que destacan diez factores:
1. la política de innovación de la escuela; las intervenciones del director,
2. el apoyo interno y externo;
3. la estructura organizativa de la escuela;
4. la cultura escolar;
5. la organización educativa de la escuela (currículo y pedagogía);
6. los miembros del equipo docente, sus valores y preocupaciones;
7. los alumnos,sus antecedentes y niveles de desarrollo;
8. los resultados de los alumnos;
9. la escuela a nivel local y nacional;
10. las condiciones, medios e instalaciones.
11.
Lo que nosotras proponemos son 6 puntos que servirían a la mejora de la escuela, provocando un trabajo más eficiente centrado en la educación y formación del alumno.
1. .Tener una visión del futuro de la escuela compartida...