Cano Garcia Biografia
Páginas: 2 (283 palabras)
Publicado: 6 de marzo de 2013
CANO GARCÍA, Elena “Evaluación de la calidad educativa”.
CONTENIDOS: El debate sobre la evaluación de la calidad educativa. Criterios.
Capítulo II: Pág.114.
El difícilpaso de los hallazgos de la investigación a la ejecución
De las políticas educativas que de ellos se derivan.
Como recuerdan Esteban y Montiel, existe un cierto consenso sobre lasgrandes medidas que hay que poner en juego para mejorar la calidad de la enseñanza. Según ellos se van a necesitar unas medidas de carácter general que deben ser tomadas por lasAdministraciones educativas, como: asignación de presupuestos, plantillas, dotaciones materiales, desarrollos curriculares básicos, servicios de apoyo, marco organizativo, etc. Y otras medidasde carácter más concreto que apoyen las tareas de mejora para cada centro ( con sus caracterísiticas peculiares). Cada centro debe mejorar su propia calidad. Para ello se requieremayor autonomía y participación. Ello se está reiterando en artículos y manifiestos, pero ¿ se acuerdan medidas o proyectos concretos y desarrollos legislativos que lo faciliten? Comoseñalan estos mismos autores, el verdadero debate sobre la calidad de enseñanza no puede quedar, ni debe centrarse en esta formulación de “ grandes medidas” sino que ha de ampliarse a losprincipios y dinámicas que habrá que poner en juego para hacer posible que se plasmen en la realidad o, lo que es igual, en cada centro escolar concreto. Estos principios y dinámicas hande ser buscados por la Administración . Así, la voluntad política tiene que traducirse en medidas concretas que no basta con que sean anunciadas sino que han de ser aplicadas con losrecursos presupuestarios y humanos indispensables. En esta líneas quizás, la planificación estratégica se revele como una práctica útil para la implantación de las políticas ideadas.
CONTENIDOS: El debate sobre la evaluación de la calidad educativa. Criterios.
Capítulo II: Pág.114.
El difícilpaso de los hallazgos de la investigación a la ejecución
De las políticas educativas que de ellos se derivan.
Como recuerdan Esteban y Montiel, existe un cierto consenso sobre lasgrandes medidas que hay que poner en juego para mejorar la calidad de la enseñanza. Según ellos se van a necesitar unas medidas de carácter general que deben ser tomadas por lasAdministraciones educativas, como: asignación de presupuestos, plantillas, dotaciones materiales, desarrollos curriculares básicos, servicios de apoyo, marco organizativo, etc. Y otras medidasde carácter más concreto que apoyen las tareas de mejora para cada centro ( con sus caracterísiticas peculiares). Cada centro debe mejorar su propia calidad. Para ello se requieremayor autonomía y participación. Ello se está reiterando en artículos y manifiestos, pero ¿ se acuerdan medidas o proyectos concretos y desarrollos legislativos que lo faciliten? Comoseñalan estos mismos autores, el verdadero debate sobre la calidad de enseñanza no puede quedar, ni debe centrarse en esta formulación de “ grandes medidas” sino que ha de ampliarse a losprincipios y dinámicas que habrá que poner en juego para hacer posible que se plasmen en la realidad o, lo que es igual, en cada centro escolar concreto. Estos principios y dinámicas hande ser buscados por la Administración . Así, la voluntad política tiene que traducirse en medidas concretas que no basta con que sean anunciadas sino que han de ser aplicadas con losrecursos presupuestarios y humanos indispensables. En esta líneas quizás, la planificación estratégica se revele como una práctica útil para la implantación de las políticas ideadas.
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