Capitulo 3 Edith Litwin


EL OFICIO DE ENSEÑAR. Condiciones y contextos

Edith Litwin

Ministerio de Educación. Presidencia de la Nación.




INTRODUCCIÓN

El estudio de las prácticas de enseñanza nos remite a un viejo oficio y a novedosos estudios empíricos. En ambos casos, los estudiosos del tema analizan las dificultades de las prácticas de la enseñanza, tanto las de los docentes para llevarlas a cabo como la de losestudiantes para obtener buenos resultados a partir de ellas. Consideramos que en el esfuerzo por comprender el desafío de enseñar también podríamos incluir relatos de mujeres y hombres que con sabiduría trascendieron los años o los siglos por sus buenas enseñanzas y los recuerdos que dejaron en quienes fueron sus discípulos. Por supuesto, las experiencias prácticas de valor que suceden en lasescuelas de hoy se constituyen en un material de especial interés para pensar e interpretar las propuestas didácticas. Otras fuentes de estudios diferentes acerca de la enseñanza se pueden encontrar en los y trabajos de mujeres y hombres provenientes del arte, la técnica, la ciencia, la literatura, a quienes, por medio de sus escritos y sus producciones, nos permiten entender sus visiones de laeducación y de la enseñanza.
Todas estas fuentes diferentes, algunas habituales de los estudios pedagógicos y didácticos y otras novedosas, nos permiten a encontrar nuevos caminos para el análisis del oficio de enseñar. Este oficio trasciende los niveles del sistema educativo, aun cuando se exprese con singularidad en cada uno de ellos.
Es posible, también, reconocer marcos teóricos interpretativosque subyacen al estudio de las practicas, entendiendo que la teoría no es un punto de llegada sino la manera de concebir el tema o el problema. Ese recorrido nuevo desanda, en mas de una oportunidad, viejos caminos.
En este estudio de las prácticas que nos proponemos recorrer, recordamos a John Dewey, quien en su libro Experiencia Y educación ya señalaba como problema crucial que los temasaprendidos aisladamente sin conexión con el resto de la experiencia ya adquirida, caen en el olvido. Dewey nos propone reconocer cuales son las experiencias de mayor valor que se llevan a cabo en las aulas. Según él cada experiencia es una fuerza en movimiento y debería provocar curiosidad, fortalecer la iniciativa y crear deseos y propósitos intensos. Además debería preparar a la persona paraulteriores experiencias de una calidad más profunda y expansiva. Esto hace que el crecimiento se provoque por la continuidad y la reconstrucción de la experiencia. Se trata de crear condiciones para que el genero de experiencias del presente tenga un efecto favorable sobre el futuro (Dewey 2004). Esto nos lleva a preguntarnos centralmente: ¿cuáles son las condiciones de las experiencias?, ¿cuáles son másvaliosas y significativas?, ¿por qué? Y, finalmente, ¿cómo alentarlas?
Recuperamos con especial fuerza esta idea de experiencia, pensando también en el sentido que las mismas adquieren para los docentes.
Recuperar experiencias para el estudio de la enseñanza nos permite reconstruir las múltiples voces que se hacen presentes en los encuentros educativos de docentes y estudiantes.
Reconocemostambién que estas experiencias se plasman en escenarios institucionales y conforman, a nuestro criterio, escenas de profunda significación pedagógica y didáctica. En este libro, nos proponemos describir algunas escenas fruto de nuestras propias experiencias, y otras que han sido descriptas o reconocidas por significativas fuentes de la cultura universal. También recogemos las historias de algunosdocentes excepcionales por su experiencia y creatividad en el dictado de sus clases que nos hablan de sus recuerdos de otros docentes.
En las escenas reconocemos, algunas veces, las explicaciones de los docentes; otras , las ayudas que utilizan para favorecer la comprensión, las maneras en que identifican los aprendizajes adquiridos por sus estudiantes y los modos como impacta en los docentes...