Capítulo 2 de Biggs. Gloria

Capitulo 2
John Biggs
Construir el aprendizaje alineando la enseñanza: alineamiento constructivo
El aprendizaje es el resultado de su actividad constructiva de modo que la enseñanza es eficaz cuando apoya las actividades adecuadas para alcanzar los objetivos curriculares, estimulando, a los estudiantes para que adopten un enfoque profundo del aprendizaje.
Un buen sistema de enseñanza alineael método y la evaluación de la enseñanza con las actividades de aprendizaje establecidas en los objetivos, de manera que todos los aspectos de este sistema están de acuerdo en apoyar el adecuado aprendizaje del estudiante.
La investigación del aprendizaje del estudiante tiene su origen en Suecia, con el estudio de Marton y Säljö (1976ª,b) sobre los enfoques superficiales y profundos delaprendizaje.
¿Cómo aprendemos?
Las teorías de la enseñanza y el aprendizaje que se centran en la actividad del estudiante se basan en dos teorías principales: la fenomenografía y el constructivismo. > es un término acuñado por Marton. El cual cita:
El aspecto común más básico es que el significado no se impone ni se transmite mediante la enseñanza directa, sino que se crea mediante las actividades deaprendizaje de los estudiantes.
Lo que construyan las personas a partir de un encuentro de aprendizaje depende de sus motivos e intensiones, de lo que ya sepan y de cómo utilicen sus conocimientos anteriores.
Por tanto el aprendizaje es una forma de interactuar con el mundo. A medida que aprendemos, cambian nuestras concepciones de los fenómenos y vemos el mundo de forma diferente.



Laeducación tiene que ver con el cambio conceptual y no sólo con la adquisición de información. Ese cambio conceptual educativo tiene lugar cuando:
1. Los estudiantes (y los profesores) tienen claro lo que es > cuales son los objetivos y hacia donde se supone que se encaminan.
2. Losestudiantes experimentan la necesidad sentida de llegar a la meta. El arte de la buena enseñanza consiste en comunicar esa necesidad allí donde está ausente. La es un producto de la buena enseñanza, no su prerrequisito.
3. Los estudiantes se sienten con la libertad de centrarse en la tarea, sin tener que guardarse las espaldas.
4. Los estudiantes pueden trabajar en colaboración y en dialogocon otros, tanto compañeros como profesores.
Enfoque superficial y profundo del aprendizaje.
Enfoque superficial
El enfoque superficial nace de la intención de liberarse de la tarea con el mínimo esfuerzo, aunque dando la sensación de satisfacer los requisitos.
Como ejemplos aplicados al aprendizaje académico, podemos mencionar el aprendizaje al pie de la letra de contenidos seleccionados, envez de la comprensión de los mismos, rellenar de paja un trabajo, hacer una relación de puntos, en vez de construir razonamientos, citar referencias secundarias como si fuesen primarias; la lista es infinita. No obstante, una idea errónea es que la memorización indica un enfoque superficial.
El aprendizaje se concreta en la obtención de una simple lista de datos sino en la tarea de evaluación.Los enfoques de de enseñanza y evaluación promueven este tipo de enfoque porque no están alineados con respecto a las metas de la enseñanza de la materia.

Al utilizar el enfoque superficial, los estudiantes se centran en lo que Morton llama del aprendizaje: las palabras utilizadas, datos aislados elementos tratados con independencia unos de otros.


Los factores que estimulan a losestudiantes para adoptar ese enfoque son:
Por parte del estudiante
• Intención de lograr sólo un aprobado justo, que puede derivarse de una idea de la universidad como un o de la exigencia de matricularse en una asignatura irrelevante para el programa del estudiante:
• Prioridades extra-académicas que sobrepasan las académicas;
• Tiempo insuficiente, sobre carga de trabajo;
• Idea errónea de lo...