Caso Pr Ctico 3

CASO TERCERO
PROCESO DE INTERVENCIÓN EN CASO DE ALUMNO CON DISCAPADCIDAD AUDITIVA ESCOLARIZADO
EN PRIMARIA (8 AÑOS) Y CON NECESIDAD DE UNA ATENCIÓN INDIVIDUALIZADA.
En la resolución del presente caso se pretende señalar los parámetros de actuación en relación a: la familia, su
nivel de competencia lingüística y las líneas básicas de actuación para organizar la respuesta educativa. Para elloharemos referencia legislativa a la siguiente normativa:
DECRETO 107/92, de 9 de junio, por el que se establece las enseñanzas correspondientes a la educación
infantil en Andalucía (BOJA 20-6-96). Así mismo se asume un compromiso con el modelo de escuela
comprensiva y abierta a la diversidad. Incluyendo la orientación y la acción tutorial como función
docente, entre cuyas funciones destacan: elconocimiento de las necesidades educativas del alumnado y
la adopción de medidas de atención. Del mismo modo se establece la aplicación de medidas de
adaptación curricular.
ORDEN de 9 de septiembre de 1997, por la que se regulan determinados aspectos de la organización y el
funcionamiento de las Escuelas Públicas de Educación Infantil y de los Colegios Públicos de Educación
Primaria de la ComunidadAutónoma de Andalucía. Dedica el capítulo VII a la "integración del
alumnado con necesidades educativas especiales" y en él desarrolla las funciones del maestro de apoyo a
la integración, la organización del apoyo y las intervenciones especializadas.
LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
PRESENTACIÓN DEL CASO
Manuel es un niño de 8 años de edad que presenta una discapacidad auditiva en ambosoídos. Sus padres se
trasladaron a la capital hace unos meses buscando trabajo, y al escolarizar al niño solicitaron hacerlo en un
centro de integración para sordos que cuenta con un plan integral de adaptación para el alumno con
discapacidad auditiva. En este centro advirtieron las dificultades logopédicas de Manuel y decidieron realizar
una evaluación completa a través de un equipomultidisciplinar externo.
Durante una entrevista con los padres, resultó evidente que éstos no tenían buenas expectativas sobre el niño y
consideraban que su discapacidad iba a limitarle seriamente durante su vida. Además, manifestaron que en

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casa intentaban facilitarle todas las cosas y que les costaba comunicarse de manera fluida. Su nivel
socioeducativo era bajo y pasaban la mayor parte del díatrabajando fuera de casa..
Manuel tiene un audífono retroauricular (Anexo I) que le implantaron cuando era muy joven, pero el modelo
está muy desfasado y no proporciona una audición correcta, lo que repercute en un retraso del lenguaje y en
dificultades comunicativas. Se encargó una valoración por parte del servicio de ORL de un hospital de referencia
y el niño resultó candidato para la implantación deIC biaural (implante coclear).
Como parte del tratamiento, se empezó a trabajar la lengua de signos. No obstante, el aprendizaje es muy
imperfecto y apenas se ciñe a gestos puntuales para acompañar determinadas peticiones.
Oído al tutor, el dictamen de escolarización emitido por el Equipo de Orientación Educativa (EOE) de la zona, se
destacan los siguientes aspectos en cuanto a la utilización dellenguaje oral:
La discriminación del habla es baja, el niño confunde muchos fonemas similares.
El habla es, a veces, ininteligible: hay distorsiones y sustituciones en la mayoría de fonemas
consonánticos, el tono es tan bajo que a veces resulta inaudible y el ritmo es significativamente lento.
El nivel de vocabulario, tanto productivo como comprensivo, es significativamente menor del esperado
parael nivel de edad.
Igualmente, a nivel gramatical tiene evidentes problemas para construir frases complejas con más de 5-6
elementos. Comprende bastante bien palabras sueltas y frases sencillas, pero tiene dificultades para
comprender conversaciones e historias por la alta de audición. Por tanto, se infiere que intenta adivinar
palabras en muchas ocasiones y que, a mayor longitud de las frases,...