caudillismo y la pugna por el poder

La relación sujeto-objeto en el hecho educativo

El sujeto sabe que eso no está contribuyendo a su comprensión cabal de los problemas que aborda, sabe que, en rigor, no está conociendo, y sinembargo se ve forzado a actuar de ese modo propiamente irresponsable para poder sobrevivir en el sistema. ¿Cómo es posible que hasta algunos profesores reconozcan que debieron terminar la carrera parapoder "estudiar" realmente y abordar los temas de su interés? Mucho se debate la cuestión de los exámenes. Se los considera un mal necesario, una "tradición" (con toda la oscuridad que este términorepresenta) y en verdad no hemos indagado lo suficiente para saber cuál es la lógica que sustenta esa tradición. Fundamentalmente, se sostiene que los parciales son la mejor forma de comprometer a losalumnos con el estudio. En otras palabras, de no existir parciales, nadie estudiaría. Esta concepción introduce cierto presupuesto que, posiblemente, sea válido para los niveles elementales (obligatorios,coercitivos) de educación, pero que no cuadra con la noción de libre albedrío que implica la elección -consciente y voluntaria- de una carrera universitaria. Y en cualquier caso, el compromisointelectual, la vocación por el saber mismo que moviliza a todo verdadero estudiante, más aún, a todo ser racional, posee vuelo propio y escapa a cualquier tipo de contralor y medición objetiva que quieraaplicársele.

Características del docente bolivariano

El docente bolivariano surge de un diseño Académico Curricular, que se inspira, también en las ideas educativas que desde la independencia, havenido constituyéndose en patrimonio de la nación, desde el pensamiento del libertador Simón Bolívar  y de su maestro Simón Rodríguez y de un importante números de profesores, maestros,investigadores, y ciudadanos que desde diversas experiencias y épocas que han ido conformando con su aporte una experiencia educativa venezolana, que emergen y se diluye o se oculta en los avatares que ha vivido...