Cecilio Cap

Capítulo 3
Desarrollo del pensamiento simbólico en el niño


La construcción de un pensamiento lógico-matemático por parte del niño de
Educación Infantil exige, como herramienta primitiva, el previo desarrollo de los elementos de carácter simbólico y lógico que requiere la iniciación a la reconstrucción de los conceptos matemáticos más elementales:
– El número.
– El espacio y la geometría.
–Las magnitudes y su medida.

Si pretendemos que en la clase de Infantil se establezca una comunicación a propósito de los conceptos matemáticos que tratan de introducir la serie de situaciones planteadas al niño, será preciso que este pueda proceder a la formulación de sus pensamientos, estrategias, métodos o procedimientos en torno a la situación que pretende resolver, pero además deberá emplear,progresivamente, el lenguaje conciso y preciso que impone el modo de comunicarse en Matemáticas.
Así pues, se impondrá, por decirlo a la manera piagetiana, un verdadero desarrollo de la función simbólica que conduzca, inexorablemente, hacia el desarrollo de un lenguaje para expresar de forma correcta los elementos fundamentales del pensamiento lógico-matemático.

3.2. Objetivos
– Conocer laepistemología genética correspondiente a la adquisición del símbolo en el niño.
– Diseñar un currículo referente a la formación del símbolo en el niño a partir de las orientaciones generales de las instituciones educativas y de las distintas propuestas de las editoriales.
– Desarrollar la situación fundamental que provoca la designación.
– Proponer y analizar una progresión de situaciones que reflejenesa situación fundamental, para que el niño se ejercite en el uso de la función simbólica.
– Seleccionar distintos registros de simbolización teniendo en cuenta la naturaleza del concepto que se va a designar y la edad del niño que tiene que proceder a la simbolización.
– Determinar los procedimientos para estimular y dirigir al niño hacia el uso de diversos registros representativos y hacia latraducción entre ellos.
– Suscitar en el niño la necesidad de organizar las informaciones en forma de secuencias o de algoritmos y habituarle al uso de los mismos.
– Detectar la influencia del entorno social en la formación de una simbología.





3.3. Consideraciones metodológicas particulares

En un tema como el presente, que forma parte del diseño, planificación y desarrollo de un currículológico-matemático para la Educación Infantil se impone, por fuerza, un trabajo esencialmente práctico donde, a partir de una terminología teórica específica y de unos métodos de trabajo dictados por ella, se desarrollen toda una serie de objetivos que se deben alcanzar, de situaciones que se han de plantear, de secuencias organizadoras correspondientes y de métodos para planificar el trabajo y recogerresultados.
Existirá una parte previa mínima donde se introducirá la terminología y los principios básicos para centrar el tema de trabajo y, a continuación, una parte práctica, en forma de situaciones que se pueden plantear al niño, de forma que
66 Didáctica de las Matemáticas se asegure la construcción de los elementos simbólicos, del lenguaje y de las sintaxis correspondientes y la consiguienteformación que supondrán para él todas las construcciones que se deriven de esas situaciones específicas planteadas.
Conscientes de todo ello proponemos una metodología específica que permita:
– Enfrentar al futuro maestro con el diseño de situaciones que hagan necesaria la designación para comunicarse con los demás.
– Hacer sentir al aprendiz no solo la necesidad de designar, sino también lanecesidad de producir un lenguaje significativo y eficaz para comunicar aquello que se quiere transmitir a los demás.
– Conseguir que las simbolizaciones adoptadas revistan, a través del itinerario didáctico proyectado, un carácter marcadamente simbólico y abstracto, con el fin de acercarse al lenguaje propio de la matemática.
– Concienciar al maestro de que es preciso ofrecer al niño ocasiones...