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EL CONOCIMIENTO COTIDIANO COMO REFERENTE
DEL CONOCIMIENTO ESCOLAR
Francisco F. GARCÍA PÉREZ
ffgarcia@us.es
Universidad de Sevilla

A MODO DE INTRODUCCIÓN: CULTURA ESCOLAR Y CONOCIMIENTO ESCOLAR
Una de las cuestiones nucleares de la reflexión didáctica hoy es, sin duda, la relativa al conocimiento escolar. La indagación acerca de la naturaleza, génesis y configuración del conocimientoescolar debería ser un asunto central en cualquier planteamiento didáctico. En el Proyecto IRES (Investigación y Renovación Escolar)1 –que tomo
como marco de referencia general– esta cuestión constituye uno de los ejes centrales de
la actividad investigadora.
La cuestión del conocimiento escolar habría que abordarla enmarcada en la más
amplia cuestión de la cultura escolar (o de las culturas en laescuela), entendida como
la cultura que englobaría todos los conocimientos que se entrecruzan y operan en el
contexto escolar. Esta idea no sólo ha sido objeto de atención desde la pedagogía sino
que de ella se han ocupado también sociólogos, antropólogos, psicólogos… En una primera aproximación –siguiendo a A. Viñao– se puede entender por cultura escolar “un
conjunto de teorías, ideas,principios, normas, pautas, rituales, inercias, hábitos y prácticas –formas de hacer y pensar, mentalidades y comportamientos– sedimentadas a lo
largo del tiempo en forma de tradiciones, regularidades y reglas de juego no puestas en
entredicho y compartidas por sus actores en el seno de las instituciones educativas”.
Los rasgos característicos de dicha cultura son, pues, “la continuidad ypersistencia en
el tiempo, su institucionalización y una relativa autonomía que le permite generar productos específicos –por ejemplo, las disciplinas escolares– que la configuran como tal
cultura independiente. La cultura escolar sería, en síntesis, algo que permanece y que
dura [...] un sedimento formado en el tiempo”, al que las reformas apenas consiguen
arañar algo (VIÑAO, 2001, p. 31).

1

Sobreel Proyecto IRES y sobre la actual Red IRES de profesores (http://www.redires.net) puede verse GARCÍA PÉREZ y PORLÁN, 2000. Sobre el modelo didáctico que constituye la referencia básica en este proyecto, el “Modelo de Investigación en la Escuela”, puede consultarse GARCÍA PÉREZ, 2000.

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FRANCISCO F. GARCÍA PÉREZ

En todo caso, la cultura escolar no es monolítica sino que en ella, comoen un gran
conglomerado, podemos distinguir, a su vez, diversidad de culturas, empezando por la
de los profesores (como distinta de la de los alumnos y la de las familias involucradas,
por ejemplo), pero también la cultura propiamente “científica” de la educación (generada en el mundo académico universitario) o la cultura “político-institucional” (producida
en los entornos administrativos yburocráticos) (ESCOLANO, 2000). De ahí que la
escuela puede ser entendida –como destaca A.I. Pérez Gómez– como “un espacio ecológico de cruce de culturas cuya responsabilidad específica, que la distingue de otras instituciones e instancias de socialización y le confiere su propia identidad y su relativa
autonomía, es la mediación reflexiva de aquellos influjos plurales que las diferentes culturasejercen de forma permanente sobre las nuevas generaciones, para facilitar su desarrollo educativo” (PÉREZ GÓMEZ, 1998, p. 17, resaltado en el original). Así, este especial, vivo y complejo cruce de culturas que se da en la escuela sería, en último término,
el que determina el sentido de la educación que reciben los alumnos.
Desde esta perspectiva, pues, la cultura escolar puede ser consideradacomo una cultura dinámica, como un producto social que, aunque vaya constituyendo una especie de
sedimento –como se ha dicho–, se halla, de hecho, en constante transformación; es decir,
está siendo reinterpretada, reconstruida en la escuela a partir de las diversas culturas
que allí confluyen. Especialmente explicativo de ese proceso de configuración de la cultura escolar es el factor...