ciencias de la educacion

La formación docente y su relación
con la epistemología
IDA C. GORODOKIN
Instituto de Formación Docente Continua San Luis. Escuela Normal Juan Pascual Pringles
de la Universidad Nacional de San Luis, Argentina

Cuando la formación de formadores se convierte en objeto de estudio y reflexión vemos que
presenta, más que nunca, caminos complejos de pensamiento y acción, y que se torna precisofundar la
praxis formadora en una base paradigmática también compleja, que permita tornar el conocimiento en
instrumento autoorganizador.
Según E. Díaz 1 , las dificultades que se presentan en el aprendizaje del conocimiento científico a nivel
del sujeto que aprende, son un reflejo de los problemas que se presentan a nivel del sujeto que enseña,
transferidos de uno a otro en las diferentesetapas del proceso educativo.
Por eso una de las vías de acceso al problema complejo de la enseñanza del conocimiento
científico y de la formación de competencias científicas es la epistemología misma, ya que su abordaje
provee nuevos recursos teóricos que permiten una reinterpretación del sentido de los inconvenientes en la
formación.
La postura epistemológica determina la producción einterpretación de teorías incidiendo en las
prácticas docentes (incluyendo la investigativa) y pedagógicas.
Se pretende asumir la formación docente y el oficio de formador en relación a un modelo complejo,
pensando el conocimiento de una manera diferente e incorporar la complejidad para objetivar las propias
prácticas como objeto de estudio, incorporando los aportes de la teoría de la subjetividad.Se incluye
además el atravesamiento de otros ejes de análisis, como la situacionalidad histórica, las relaciones de
poder-saber, la relación teoría-práctica y la vida cotidiana. Podemos pensar que: si la epistemología
subyacente puede ser una de las fuentes del problema, es factible utilizar el análisis epistemológico como
herramienta para contribuir a la reorientación y a la superación de lasprácticas de formación docente.
Según Violeta Guyot 2 la relación teoría-práctica se concibe como un modo peculiar de ser por parte
de los sujetos, fruto de su historización personal, en la cual la capacidad de hacer y ser se retroalimentan y
sostienen mutuamente como fundamento de la acción creativa del hombre.
Los saberes que orientan las prácticas docentes son la base constitutiva de unared de conceptos,
representaciones, certezas y creencias que fundan nuestros proyectos y propósitos de intervención docente.
La docencia, como práctica social, se inserta entre educación y sociedad, entre sujetos mediatizados por el
1

DÍAZ DE KÓBILA, E. (2003): El sujeto y la verdad.Memorias de la razón epistémica, tomo I, Rosario, Laborde Editor.

2

GUYOT, V.: “La enseñanza de lasciencias”, Revista Alternativas, publicación periódica del LAE, año IV, n.º 17, San Luis, UNSL.

Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653)

Ida C. Gorodokín

conocimiento como producción social y el objeto de enseñanza en la formación de formadores es
precisamente el conocimiento del oficio del docente.
Los problemas que emergen en los procesos de formación son resultantes de losmodos específicos
de producción, distribución y consumo de los conocimientos en nuestro país, y devienen según identifica E.
Díaz 3 , de obstáculos pedagógicos y epistemológicos inconscientes de los propios sujetos enseñantes,
referentes a sus supuestos acerca del saber y de su propia práctica que provocan resistencia al cambio o
asimilación mecánica a viejos modelos.
Díaz sostiene que estosobstáculos tejen el soporte de ideologías prácticas, fundando
epistemologías espontáneas que operan como prejuicios, instaladas en la subjetividad docente por vía de
sus experiencias vitales acríticas, que configuran sus prácticas profesionales y con ellas la manera de
concebir, producir, distribuir y consumir el conocimiento científico.
Como la educación funda maneras de pensar el saber, el...