Cita Pensamiento En Planificacion
Páginas: 26 (6359 palabras)
Publicado: 28 de julio de 2015
PLANIFICACI~NDE UNA UNIDAD DIDÁCTICA:
EL ESTUDIO DEL MOVIMIENTO
GARCÍA ARQUES, J.J., PRO BUENO, A. y SAURA LLAMAS, O.
Departamento de Didáctica de Ciencias Experimentales. Facultad de Educación.
Universidad de Murcia.
SUMMARY
In this study we attempt to apply an outline of Teaching Units for the study of Cinematics at Secondary Level. Having
analysed the teaching problems indicated by teachers,the scientific contents involved and the methodological
problems, a sequence of learning contents is established from a creative construction perspective.
Los fundamentos para la acción didáctica de los profesores en el aula fueron descritos en uno de nuestros anteriores trabajos (Valcárcel et al. 1990). Entonces señalábamos que, en el proceso de planificación de cualquier
intervención docente,el profesorado -individual o colectivamente- pone en juego sus conocimientos científicos y didácticos y, sobre todo, su práctica educativa
(Fig. 1). Desde esta perspectiva consideramos fundamental incidir en todos los elementos que pueden aportar
ideas a los profesores de cara a las decisiones que toma,
explícita o implícitamente, en un momento tan importante de su labor diaria.
En este contextopodríamos enmarcar nuestro trabajo:
analizar la problemática que tiene la enseñanza y el
aprendizaje (E/A) de un tema determinado, extraer consecuencias didácticas para su trabajo en el aula y plantear una propuesta didáctica concreta -aunque no sea la
única posible- que se fundamente en todo lo anterior. Al
respecto habría que decir que creemos que hay aportaciones suficientemente importantes enla investigación e
innovación educativas de la didáctica de las ciencias
para ir dando respuestas a los interrogantes que todos
nos hacemos antes, durante y después de entrar en el
aula.
Además, esta importancia se ve «reforzada» con la
puesta en práctica de un nuevo currículo oficial, en el
que se señala un marco de referencia, pero se deja a los
equipos docentes de los centros la distribución ysecuenciación de los contenidos y al profesor la adaptación de
los mismos a las singularidades de sus alumnos (MEC,
1989). Esto, por lo menos teóricamente, debe incidir en
la necesidad de romper con la inercia de la homogeneidad de temarios, programas, métodos ... con alumnos y
contextos diferentes. En cualquier caso, da una mayor
responsabilidad al profesorado y lógicamente sería deseable que seles facilitaran instrumentos para hacer
frente a esta competencia.
Se han diseñado, ensayado y evaluado algunas unidades didácticas tratando de responder a estas necesidades (Hierrezuelo et al. 1991, Seminario Física y Química 1990, Valcárcel et al. 1990). Sin embargo, en
este artículo quisiéramos incidir no sólo en una propuesta específica sino sobre el proceso seguido para
su fundamentación, yaque pensamos que es extrapolable a otras situaciones.
ENSENANZA DE LAS CIENCIAS, 1995,13 (2), 211-226
En efecto, los fundamentos que usamos en nuestras
propuestas son:
a) perspectiva del profesorado en ejercicio;
b) análisis científico (conceptual y procedimental) de
contenidos;
c) estudio de la problemática del aprendizaje de dichos
contenidos;
d) selección de actividades y estrategiasdidácticas.
LA PERSPECTIVA DEL PROFESORADO EN
EJERCICIO
Uno de los elementos que puede servir de referencia en
temas que habitualmente hayan sido impartidos en nuestras aulas es, sin duda, la reflexión sobre la propia
práctica diaria. Pero quedaría incompleta si no la contrastamos con la de otros profesores que también se
plantean diariamente los mismos retos que nosotros.
Pensamos que ésta puede seruna asignatura pendiente
en estos momentos de la Reforma: el intercambio de
experiencias, problemas y necesidades reales entre los
profesionales en ejercicio.
Para ver la perspectiva de otros compañeros respecto a
la problemática que presenta el estudio de la cinemática,
se diseñó un instrumento de recogida de información tal
como aparece en el anexo; posteriormente se completó
con una...
EL ESTUDIO DEL MOVIMIENTO
GARCÍA ARQUES, J.J., PRO BUENO, A. y SAURA LLAMAS, O.
Departamento de Didáctica de Ciencias Experimentales. Facultad de Educación.
Universidad de Murcia.
SUMMARY
In this study we attempt to apply an outline of Teaching Units for the study of Cinematics at Secondary Level. Having
analysed the teaching problems indicated by teachers,the scientific contents involved and the methodological
problems, a sequence of learning contents is established from a creative construction perspective.
Los fundamentos para la acción didáctica de los profesores en el aula fueron descritos en uno de nuestros anteriores trabajos (Valcárcel et al. 1990). Entonces señalábamos que, en el proceso de planificación de cualquier
intervención docente,el profesorado -individual o colectivamente- pone en juego sus conocimientos científicos y didácticos y, sobre todo, su práctica educativa
(Fig. 1). Desde esta perspectiva consideramos fundamental incidir en todos los elementos que pueden aportar
ideas a los profesores de cara a las decisiones que toma,
explícita o implícitamente, en un momento tan importante de su labor diaria.
En este contextopodríamos enmarcar nuestro trabajo:
analizar la problemática que tiene la enseñanza y el
aprendizaje (E/A) de un tema determinado, extraer consecuencias didácticas para su trabajo en el aula y plantear una propuesta didáctica concreta -aunque no sea la
única posible- que se fundamente en todo lo anterior. Al
respecto habría que decir que creemos que hay aportaciones suficientemente importantes enla investigación e
innovación educativas de la didáctica de las ciencias
para ir dando respuestas a los interrogantes que todos
nos hacemos antes, durante y después de entrar en el
aula.
Además, esta importancia se ve «reforzada» con la
puesta en práctica de un nuevo currículo oficial, en el
que se señala un marco de referencia, pero se deja a los
equipos docentes de los centros la distribución ysecuenciación de los contenidos y al profesor la adaptación de
los mismos a las singularidades de sus alumnos (MEC,
1989). Esto, por lo menos teóricamente, debe incidir en
la necesidad de romper con la inercia de la homogeneidad de temarios, programas, métodos ... con alumnos y
contextos diferentes. En cualquier caso, da una mayor
responsabilidad al profesorado y lógicamente sería deseable que seles facilitaran instrumentos para hacer
frente a esta competencia.
Se han diseñado, ensayado y evaluado algunas unidades didácticas tratando de responder a estas necesidades (Hierrezuelo et al. 1991, Seminario Física y Química 1990, Valcárcel et al. 1990). Sin embargo, en
este artículo quisiéramos incidir no sólo en una propuesta específica sino sobre el proceso seguido para
su fundamentación, yaque pensamos que es extrapolable a otras situaciones.
ENSENANZA DE LAS CIENCIAS, 1995,13 (2), 211-226
En efecto, los fundamentos que usamos en nuestras
propuestas son:
a) perspectiva del profesorado en ejercicio;
b) análisis científico (conceptual y procedimental) de
contenidos;
c) estudio de la problemática del aprendizaje de dichos
contenidos;
d) selección de actividades y estrategiasdidácticas.
LA PERSPECTIVA DEL PROFESORADO EN
EJERCICIO
Uno de los elementos que puede servir de referencia en
temas que habitualmente hayan sido impartidos en nuestras aulas es, sin duda, la reflexión sobre la propia
práctica diaria. Pero quedaría incompleta si no la contrastamos con la de otros profesores que también se
plantean diariamente los mismos retos que nosotros.
Pensamos que ésta puede seruna asignatura pendiente
en estos momentos de la Reforma: el intercambio de
experiencias, problemas y necesidades reales entre los
profesionales en ejercicio.
Para ver la perspectiva de otros compañeros respecto a
la problemática que presenta el estudio de la cinemática,
se diseñó un instrumento de recogida de información tal
como aparece en el anexo; posteriormente se completó
con una...
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