Com4 Sec NP1 Berrocal Carmelo






I.E.: José Olaya Balandra – Pacucha
GRADO: Tercero de secundaria
ÁREA: Comunicación

La presente propuesta de aprendizaje nace como respuesta a la poca capacidad de análisis y reconocimiento de textos narrativos, a partir del diagnóstico y la práctica pedagógica durante el presente año lectivo se observa que los estudiantes tienen serias dificultades en la comprensión de textos ya que nodesarrollaron la capacidad de abstracción, análisis y reflexión de textos de diversa índole. Hasta este tiempo mis estudiantes aún se encuentran dentro del nivel literal, ya que a la hora de responder a preguntas de comprensión lectora tienen dificultades en la deducción y valoración respecto a los textos leídos, del mismo modo tienen dificultades en diferenciar tipos de textos narrativos, porejemplo inferir lo que quieren decir los textos ficticios y fantásticos, esto hace que no comprendan eficientemente lo que leen y aún peor cuando producen textos literarios. Por todas estas razones se propone el desarrollo de la propuesta de análisis y valoración textos literarios narrativos ficticios.
En consecuencia el inicio de la sesión no requirió de mucho esfuerzo para propiciar un aprendizajeactivo y constructivo en el que los estudiantes construyeron sus propias interpretaciones y significados a partir de sus experiencias de aprendizaje en este momento mi rol de docente fue el de propiciar la construcción de las nuevas nociones, activando la mente de los estudiantes, y orientarlos en la búsqueda de sus propias respuestas a través de interrogantes y estrategias direccionadas al análisisde diferentes textos narrativos, para ello se organizó a los estudiantes en grupos de inter aprendizaje en los cuales se proporcionaron fichas de análisis del textos narrativos de diversos autores, escritos en diferentes culturas y espacios se trata de un fragmento de las obras “LA AGONÍA DE RASU ÑITI” “LA METAMORFOSIS” y “LA DIVINA COMEDIA” que a la par fueron monitoreados por mi persona cadavez que los estudiantes así lo requerían. Cabe destacar que este trabajo fue desarrollado de manera cooperativa siguiendo la concepción de Goleman (1996) y Gardner (1995) quien afirma que la inteligencia intrapersonal y la interpersonal favorecen el aprendizaje cognitivo de los estudiantes.
Para la sistematización de las conclusiones a las que se arribaron en cada grupo se elaboró de manera creativael instrumento que serviría para la exposición de cada uno de los grupos, como se muestra en los anexos, aquí los estudiantes redactaron sus respuestas discutidas y consensuadas en grupo. Para la aplicación del nuevo aprendizaje en situaciones nuevas y así demostrar su significatividad se pidió a los estudiantes que en sus cuadernos peguen los textos narrativos analizados y respondan ainterrogantes de la ficha de análisis del texto narrativo ficticio, de esta forma se va afianzando la capacidad de análisis y valoración que los estudiantes poseen.
Por otro lado se afianzó el clima afectivo en el aula a través de la labor de mediador de los aprendizajes por parte de mi persona, reforzando y aclarando concepciones; orientando a los estudiantes en la construcción de sus aprendizajes,estimulando la participación de cada estudiante a través de refuerzos constructivos, motivando a querer seguir aprendiendo y cambiando la concepción de aprender o hacer las actividades sólo por conseguir una buena nota, sino hacer que el estudiante sea consciente y debe saber que dicho aprendizaje le será útil en su vida futura.
Los estudiantes por su parte en su mayoría se sintieron motivados poraprender, se sintieron partícipes de la construcción de sus aprendizajes; en consecuencia, los estudiantes no sólo analizaron textos narrativos ficticios, sino que aprendieron a analizar y criticar dichos textos de manera coherente y lógica, además saber qué mensaje nos dan los textos ficticios como “LA METAMORFOSIS” saber que hay ideas connotativas o de doble sentido, o metafóricos.
Es propicio...