Comm
Páginas: 7 (1666 palabras)
Publicado: 8 de octubre de 2011
Instituto Pedagógico y de Estudios Superiores de Toluca
Incorporado a la Secretaría de Educación del Gobierno del Estado de México
Licenciatura en Ciencias de la Educación
Acuerdo: 2052 AOOOO/387-AC-016/2003 del 31 de Julio del 2003
C.C.T. 15PSU0212R
INSTITUTO PEDAGÓGICO Y DE ESTUDIOS
SUPERIORES DE TOLUCA
PROYECTO DE TESIS
“LA RIEMS Y LAS CERTIFICACION EN COMPETENCIAS DOCENTES ENEL COBAEM”
QUE PARA OBTENER EL GRADO DE:
MAESTRIA EN ADMINISTRACIÓN Y GESTION EDUCATIVA
P R E S E N T A
ANA KARENT JIMÉNEZ GARCÍA
DIRECTOR DE TESIS
MTRO. SAMUEL LÓPEZ OLVERA
TOLUCA, MEX JUNIO 2011
ESTADO DEL ARTE
La Educación Media superior en México comprende el conjunto de modalidades institucionales queofrecen enseñanza formal al término de la secundaria. En la actualidad los jóvenes inscritos en este nivel educativo, han venido experimentando un crecimiento muy acelerado, así como procesos de reforma, diversificación y especialización.
La importancia de este nivel es indiscutible, ya que de su calidad depende de la adecuada formación de generaciones que habrán de ingresar al campo de trabajoo ingresar a la educación superior.
El Plan Nacional de Desarrollo en el apartado 3.3 Transformación educativa se menciona
“La calidad educativa comprende los rubros de cobertura, equidad, eficacia, eficiencia y pertinencia… Una educación de calidad significa atender e impulsar el desarrollo de las capacidades y habilidades individuales, en los ámbitos intelectual, afectivo, artístico ydeportivo, al tiempo que se fomentan los valores que aseguren una convivencia social solidaria y se prepara para la competitividad y exigencias del mundo del trabajo” (PND 2007-2012)
Ante una eminente globalización, la competitividad y más aun el desarrollo de “competencias” tanto en alumnos como en docentes, se convierte en una necesidad nacional, que potencialice elevar la calidad educativa ydar frente a las importantes transformaciones, en los diversos contextos social, político y económico. Los enfoques de competencias:
“Enfoque conductista: que entiende la competencia dentro de las conductas discretas asociadas con la conclusión de tareas atomizadas. Pretende realizar una especificación transparente de competencias de manera que no existan desacuerdos respecto a lo queconstituye una ejecución satisfactoria. Este enfoque no se preocupa por las conexiones entre las tareas e ignora la posibilidad de dicha ligazón que podría propiciar su transformación (La totalidad no es más que la suma de las partes)”. (Tejada, José. 1999)
“Enfoque genérico: se concentra sobre aquellas características generales del individuo que son cruciales para una actuación efectiva. Prioriza losprocesos subyacentes (conocimiento, capacidad de pensamiento crítico, etc.) y ofrece las bases hacia características más transferibles o más específicas. Por consiguiente, la característica general de pensamiento crítico, así asumido, puede ser aplicada a muchas o a todas las situaciones. En este modelo, las competencias son conceptualizadas como características generales, ignorando el contextualen el que ellas se aplican o se ponen en juego.” (Tejada, José. 1999)
“Enfoque integrado o relacional: intenta casar en enfoque anterior de los atributos generales con el contexto en el que ellos se ponen en juego o son utilizados. Considera combinaciones complejas de atributos (conocimiento, habilidad esdestrezas, actitudes y valores) y la función que en una situación particular losprofesionales atribuyen. En este caso, la competencia es relacional; es decir, dependiendo de las necesidades de la situación se implicarán unos u otros atributos en la búsqueda de la solución más idónea a la misma. Concretamente se considera que la competencia es un conjunto estructural complejo e integrado de atributos necesarios para la actuación inteligente en situaciones específicas” (Tejada, José....
Incorporado a la Secretaría de Educación del Gobierno del Estado de México
Licenciatura en Ciencias de la Educación
Acuerdo: 2052 AOOOO/387-AC-016/2003 del 31 de Julio del 2003
C.C.T. 15PSU0212R
INSTITUTO PEDAGÓGICO Y DE ESTUDIOS
SUPERIORES DE TOLUCA
PROYECTO DE TESIS
“LA RIEMS Y LAS CERTIFICACION EN COMPETENCIAS DOCENTES ENEL COBAEM”
QUE PARA OBTENER EL GRADO DE:
MAESTRIA EN ADMINISTRACIÓN Y GESTION EDUCATIVA
P R E S E N T A
ANA KARENT JIMÉNEZ GARCÍA
DIRECTOR DE TESIS
MTRO. SAMUEL LÓPEZ OLVERA
TOLUCA, MEX JUNIO 2011
ESTADO DEL ARTE
La Educación Media superior en México comprende el conjunto de modalidades institucionales queofrecen enseñanza formal al término de la secundaria. En la actualidad los jóvenes inscritos en este nivel educativo, han venido experimentando un crecimiento muy acelerado, así como procesos de reforma, diversificación y especialización.
La importancia de este nivel es indiscutible, ya que de su calidad depende de la adecuada formación de generaciones que habrán de ingresar al campo de trabajoo ingresar a la educación superior.
El Plan Nacional de Desarrollo en el apartado 3.3 Transformación educativa se menciona
“La calidad educativa comprende los rubros de cobertura, equidad, eficacia, eficiencia y pertinencia… Una educación de calidad significa atender e impulsar el desarrollo de las capacidades y habilidades individuales, en los ámbitos intelectual, afectivo, artístico ydeportivo, al tiempo que se fomentan los valores que aseguren una convivencia social solidaria y se prepara para la competitividad y exigencias del mundo del trabajo” (PND 2007-2012)
Ante una eminente globalización, la competitividad y más aun el desarrollo de “competencias” tanto en alumnos como en docentes, se convierte en una necesidad nacional, que potencialice elevar la calidad educativa ydar frente a las importantes transformaciones, en los diversos contextos social, político y económico. Los enfoques de competencias:
“Enfoque conductista: que entiende la competencia dentro de las conductas discretas asociadas con la conclusión de tareas atomizadas. Pretende realizar una especificación transparente de competencias de manera que no existan desacuerdos respecto a lo queconstituye una ejecución satisfactoria. Este enfoque no se preocupa por las conexiones entre las tareas e ignora la posibilidad de dicha ligazón que podría propiciar su transformación (La totalidad no es más que la suma de las partes)”. (Tejada, José. 1999)
“Enfoque genérico: se concentra sobre aquellas características generales del individuo que son cruciales para una actuación efectiva. Prioriza losprocesos subyacentes (conocimiento, capacidad de pensamiento crítico, etc.) y ofrece las bases hacia características más transferibles o más específicas. Por consiguiente, la característica general de pensamiento crítico, así asumido, puede ser aplicada a muchas o a todas las situaciones. En este modelo, las competencias son conceptualizadas como características generales, ignorando el contextualen el que ellas se aplican o se ponen en juego.” (Tejada, José. 1999)
“Enfoque integrado o relacional: intenta casar en enfoque anterior de los atributos generales con el contexto en el que ellos se ponen en juego o son utilizados. Considera combinaciones complejas de atributos (conocimiento, habilidad esdestrezas, actitudes y valores) y la función que en una situación particular losprofesionales atribuyen. En este caso, la competencia es relacional; es decir, dependiendo de las necesidades de la situación se implicarán unos u otros atributos en la búsqueda de la solución más idónea a la misma. Concretamente se considera que la competencia es un conjunto estructural complejo e integrado de atributos necesarios para la actuación inteligente en situaciones específicas” (Tejada, José....
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