Comprensión lectora

CÓMO ENSEÑAR ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN EN
SECUNDARIA
Hay tres ideas sobre la enseñanza de las estrategias de comprensión que
quizás resuman cuanto sabemos al respecto. Una vez enunciadas pasaremos
a ilustrarlas con algunos ejemplos.

La primera es la más obvia de todas: para poder enseñar algo es necesario
hacer “visible” eso que nos proponemos enseñar; en nuestro caso, es
necesariohacer ver a los alumnos en qué consiste comprender un texto y
cómo puede conseguirse la comprensión. Repárese en que ambas cuestiones
no son evidentes: ni es fácil definir qué es comprender ni, menos aún, mostrar
cómo se puede actuar al respecto (al menos si lo comparamos con otras
tareas). Llamaremos a este principio o idea: visibilidad. Siguiendo esta lógica,
se han desarrollado recursosinstruccionales para enseñar a los alumnos a
“dialogar consigo mismos” mientras leen y, por tanto, a crear objetivos de
lectura, a revisar si los están alcanzando (supervisar) y a evaluar por sí mismos
los resultados obtenidos. De la misma manera, se han desarrollado estrategias
para enseñar a operar con la estructura de los textos. Igualmente, ha sido muy
común mostrar a los alumnos cómocontrastar lo que leen con lo que saben e
involucrarse en un activo proceso de auto-cuestionamiento.

Una segunda idea es que aprender a comprender los textos está doblemente
unido al éxito en el aprendizaje de los contenidos curriculares. En un sentido, el
más obvio, cabe sostener que la competencia para comprender los textos es
un instrumento para aprender: quien mejor lectura comprensiva tiene,mejor y
más aprende acerca de los contenidos curriculares. Pero también cabe
argumentar a favor del otro sentido, es decir, que la competencia lectora es una
consecuencia de ese mismo éxito académico que lleva a leer más o al menos
con más convicción, lo que facilita que el alumno, al mismo tiempo que
adquiere conocimientos, repare en ciertas propiedades de los textos y de su
propiocomportamiento cuando se enfrenta a ellos. Como consecuencia, cabe
que los alumnos aprendan estrategias de comprensión a través de una

enseñanza explícita fuera del contexto del aula, pero, en último término, esas
estrategias habrán de ser útiles dentro de ella y encontrarán en ella la mejor
plataforma

para

su

desarrollo.

Llamaremos

a

esta

segunda

idea:

contextualizacióncurricular.
La tercera idea, coherente especialmente con la anterior, tiene que ver con
lograr que la experiencia con los textos tenga un sentido genuino. En otras
palabras, se trataría de hacer lo posible para que la lectura de los textos esté
inserta en proyectos cuyos objetivos últimos resulten relevantes a los alumnos
y para cuyo desarrollo sea necesario utilizar los textos escritos de unamanera
comprensiva y comunicativa. Se crearía entonces una experiencia de sentido,
que es vital, dado que estamos intentando mantener vinculada a toda la
población con un proyecto de formación que ha de durar años. Repárese que
en el punto anterior se hablaba de la necesidad de conectar la enseñanza de
estrategias de comprensión con la vida el resto de la vida del aula, mientras
que en éstese trata de conectar la vida del aula con el resto de la vida.

Veamos algunos ejemplos que ilustren estas tres ideas o principios.
Consideremos, por ejemplo, la estrategia de crear metas específicas de lectura.
Muchos textos suelen empezar con un párrafo introductorio como el que sigue:

“Es sabido que la Tierra tiene movimientos como el de rotación y el de
traslación. Pero otrosmovimientos, definitivamente menos conocidos
pero no menos importantes, son los de precesión, nutación y balanceo”.

El párrafo, como es fácil de apreciar, no expresa en sí mismo un contenido
específico que hubiera que aprender; más bien funciona como un “manual de
instrucciones” para “usar” el resto del texto al que sirve como introducción. Por
supuesto, un estudiante competente se dejará llevar...