Comprension Lectora

TRATAMIENTO EDUCATIVO DE LA
COMPRENSIÓN LECTORA
1. Una estrategia general
Actividades previas a la lectura
Actividades durante la lectura
Actividades posteriores a la lectura
2. Estrategias específicas
Comprensión de vocabulario
Encontrar la idea principal
Recordar los detalles de un texto
Resumen de textos
Realización de inferencias
Captar relaciones de causa-efecto
Reconocersecuencias temporales
Esquematizar un texto
Entre las causas que dificultan una buena enseñanza de la
comprensión lectora en el contexto usual de nuestras clases,
podemos señalar las siguientes:
- La comprensión lectora no es algo estable y constante, sino que
varía enormemente con el tipo de texto (narrativo, poético,
expositivo...), con la familiaridad del tema, con el conocimiento delvocabulario que aparece... incluso con la situación o contexto en
que se produce la lectura (lectura individual o colectiva, académica
o funcional, etc.).
- Cada alumno tiene un estilo personal de procesar la información
que se le ofrece; por ejemplo, ciertos lectores obtienen una mejor
comprensión cuando reciben información previa sobre el contenido
o tema de lectura; otros, mejoran cuando lalectura es funcional,
esto es, cuando leen con una finalidad práctica (como montar un
meccano, instalar un juego de ordenador, etc.), y así
sucesivamente. En consecuencia, los diferentes estilos de
enseñanza influyen de manera diferente en cada uno de nuestros
alumnos.
- Una buena comprensión exige también una enseñanza y un
aprendizaje sistemáticos, de modo que un tratamiento no constante
yregular, o no planificado, suele dar pobres resultados.
Aunque la lista de posibles causas podría prolongarse
enormemente, no es nuestra intención seguir incidiendo en ello,
pues lo que realmente debe interesarnos son las posibles pautas de
intervención destinadas a erradicar o, al menos, minimizar los
efectos de estas causas, un ámbito en el que a lo largo de las dos
últimas décadas se haproducido un fuerte desarrollo que ha dado
lugar a la aparición de numerosos programas de intervención
educativa con un fuerte soporte teórico-práctico.
Estos programas suelen responder a planteamientos diferentes
tanto en lo que se refiere a la selección de los contenidos, como en
lo tocante al enfoque metodológico adoptado. Unos, se basan en la
identificación y uso de la estructura retóricadel texto, se proponen
enseñar a los lectores menos hábiles a identificar este elemento
para usarlo como un “molde” en el cual depositar la información
leída. Otros, por el contrario, tratan de mejorar la comprensión
lectora a través del entrenamiento en una o más de las estrategias
que permiten acceder a los aspectos básicos del significado de un
texto (selección o borrado, generalización,construcción).
En cualquier caso, puesto que tales programas se encuentran en el
mercado y son de fácil acceso, en lugar de dedicarnos a describirlos
en estas páginas hemos optado por ofrecer una estrategia didáctica
general, que trabaja globalmente el conjunto de los procesos y
operaciones que permiten dar sentido a la lectura y que puede
usarse sobre cualquier texto habitual del aula y, acontinuación,
ofrecer otras más específicas, orientadas a la mejora de habilidades
y procesos más concretos.
1. UNA ESTRATEGIA DIDÁCTICA GENERAL
La idea básica en esta estrategia (puede consultarse más
detalladamente en la obra “Estrategias de lectura”, de I. Solé,
comentada al final) es que el profesor puede y debe mediar la
interacción del niño con el texto mediante una serie de sencillasactividades que se deben llevar a cabo, ante, durante y después de
la lectura del mismo:
1. Actividades previas a la lectura:
1.1. Actividades encaminadas a activar el conocimiento previo de
lectura.
1.2. Realización de predicciones sobre el contenido del texto.
1.3. Establecimientos de objetivos para la lectura.
1.4. Formulación de preguntas que guíen la lectura del texto.
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