Comprension Lectora

La comprensión lectora en educación secundaria
M ª JOSÉ GONZÁLEZ
Mª JOSÉ BARBA
Departamento de Psicología Evolutiva y de la educación, Facultad de Psicología – Universidad de Málaga,
España
A LICIA GONZÁLEZ
Instituto de Educación Secundaria: “Profesor Tomás Hormigo”, Málaga, España

1.

Introducción

Uno de los objetivos curriculares de la Educación Secundaria Obligatoria (ESO) escontribuir a
desarrollar en los alumnos y alumnas dos de las cuatro habilidades lingüísticas básicas: leer y escribir. En
este sentido, la competencia en comunicación lingüística hace referencia, por un lado, a la comprensión y
producción de discursos orales y escritos, en castellano, en los diversos contextos de la actividad social y
cultural, atendiendo a las peculiaridades de cada comunidad,con propiedad y creatividad, utilizándolo para
comunicarse y organizar el pensamiento. Por otro lado, atiende a la interpretación y producción con
propiedad, autonomía y creatividad de mensajes que utilicen códigos artísticos, científicos y técnicos. Y
finalmente, contempla el obtener y seleccionar información, tratarla de forma autónoma y crítica y
transmitirla a los demás de manera organizadae inteligible.
Los contenidos curriculares para esta etapa educativa: leer y escribir, aluden, de manera más
específica, a la comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en ámbitos
próximos a la experiencia del alumnado. Se trata de que el alumno comprenda textos de los medios de
comunicación, textos de ámbito académico…, todo ello en diversos soportes yfuentes de información (TIC).
Además, de mantener una actitud reflexiva y crítica respecto a la información disponible ante los mensajes
que suponen cualquier tipo de discriminación.
Sin embargo, en los últimos años se aprecia en los centros escolares un bajo rendimiento
académico en los sujetos de Educación Secundaria que, en opinión de los profesionales, se arrastra desde
la EducaciónPrimaria. Este bajo rendimiento académico se debe, entre otras razones, a los graves
problemas en el proceso de aprendizaje de la lectoescritura que estos presentan. La mayor parte de los
alumnos no posee los mecanismos necesarios para abordar las tareas que se le proponen, que en su
mayoría están relacionadas con el lenguaje escrito.
En un estudio, realizado hace unos años en la provincia de Málaga,se encontró que entre el 18 y el
20% de los alumnos de secundaria presentaban dificultades de comprensión lectora (González, Martín,
Delgado y Barba, 2002). Además, en tercero de la ESO el porcentaje de sujetos con dificultades fue mayor y,
en general, las deficiencias eran más notorias en la producción y aplicación de estrategias de comprensión
lectora que en el conocimiento de las mismas.Esto demuestra que si no se interviene sobre las dificultades

R evista Iberoamericana de Educación / R evista Ibero-americana de Educação
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O rganização dos Estados Iberoa-americanos para a Educação, a Ciência e a Cultura (OEI)

M ª J. González, Mª J. Barba y A.González

en edades tempranas, se irán incrementando en cursos superiores y que, por supuesto, es necesario
intervenir en la aplicación práctica de estas habilidades más que en el conocimiento de las mismas.
Por otro lado, cabe señalar que, un factor determinante que incide en el desarrollo de estas
dificultades es que los alumnos no poseen hábitos lectores; casi nunca leen en casa y desde lafamilia
tampoco se potencia el gusto por la lectura. Otro de los contribuyentes a esta situación es el contexto
educativo, ya que la importancia de estas habilidades desde y en la escuela no ha sido un ámbito prioritario
en los últimos tiempos. En la enseñanza de la compresión lectora no se han dado demasiadas pautas ni
estrategias concretas que sustenten su desarrollo, aprendiéndose estas...