compresion lectora

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA
VICERRECTORADO ACADÉMICO
CARRERA EDUCACIÓN INTEGRAL
CENTRO LOCAL



TRABAJO PRÁCTICO

ASIGNATURA: ENSEÑANZA DE LA LENGUA

CÓDIGO: 491

CARRERA: EDUCACIÓN INTEGRAL

CÓDIGO: 440

NOMBRE DE LA ESTUDIANTE: petra flores


CÉDULA DE IDENTIDAD: V-16.693.526ASESOR: PROFº.

LAPSO ACADÉMICO: 2013-1





Mayo, 2013.
INTRODUCCIÓN.
La lectura es una de las actividades más importantes en la formación del ser humano. Es la base principal a través del cual el ser humano tiene acceso a la información, a gran parte de la cultura, al conocimiento en su sentido más amplio. Leer es básicamente comprender y este proceso vamucho más allá de la comprensión de palabras y frases aisladas: es preciso que el sujeto interrelacione estos  elementos y dé sentido al texto.
Esta interrelación se apoya en la comprensión de relaciones causales, temporales y entre conceptos, así como en la activación del conocimiento previo del sujeto acerca del mundo y de las diversas estructuras textuales. Las actividades encaminadas aldesarrollo de la comprensión  lectora pueden ser realizadas en forma oral o en ejercicios escritos, los cuales pueden adoptar diferentes formas;  deben realizarse sistemáticamente y de forma gradual, con el fin de desarrollar las habilidades de comprensión lectora hasta llegar a preguntas que estimulen la creatividad. El presente trabajo propone un conjunto de estrategias didácticas, para eldesarrollo de las habilidades de comprensión lectora en escolares de cuarto grado atendiendo a los subprocesos de la lectura y a los tres niveles de comprensión.




EVOLUCIÓN HISTÓRICA DEL CONCEPTO DE COMPRENSIÓN LECTORA.
Desde principios de siglo, los educadores y psicólogos (Huey -1908- 1968; Smith, 1965) han considerado su importancia para la lectura y se han ocupado de determinar loque sucede cuando un lector cualquiera comprende un texto. El interés por el fenómeno se ha intensificado en años recientes, pro el proceso de la comprensión en sí mismo no ha sufrido cambios análogos. Como bien señala Roser, “cualquiera que fuese lo que hacían los niños y adultos cuando leían en el antiguo Egipto, en Grecia o en Roma, y cualquiera que sea lo que hacen hoy para extraer o aplicarsignificado en un texto, es exactamente lo mismo”.
Lo que ha variado es nuestra concepción de cómo se da la comprensión; sólo cabe esperar que esta novedosa concepción permita a los especialistas en el tema de la lectura desarrollar mejores estrategias de enseñanza.
En los años 60 y los 70, un cierto número de especialistas en la lectura postuló que la comprensión era el resultado directode la decodificación (Fries, 1962): Si los alumnos serán capaces de denominar las palabras, la comprensión tendría lugar de manera automática. Con todo, a medida que los profesores iban desplazando el eje de su actividad a la decodificación, comprobaron que muchos alumnos seguían sin comprender el texto; la comprensión no tenía lugar de manera automática.
En ese momento, los pedagogosdesplazaron sus preocupaciones al tipo de preguntas que los profesores formulaban. Dado que los maestros hacían, sobre todo, preguntas literales, los alumnos no se enfrentaban al desafío de utilizar sus habilidades de inferencia y de lectura y análisis crítico del texto.
El eje de la enseñanza de la lectura se modificó y los maestros comenzaron a formular al alumnado interrogantes más variados,en distintos niveles, según la taxonomía de Barret para la Comprensión Lectora (Climer, 1968). Pero no pasó mucho tiempo sin que los profesores se dieran cuenta de que esta práctica de hacer preguntas era, fundamentalmente, un medio de evaluar la comprensión y que no añadía ninguna enseñanza. Esta forma de entender el problema se vio respaldada por el resultado de la investigación sobres el uno...