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3.5. Evaluación de la comprensión

Aunque en el capítulo final de este trabajo dedicaremos un apartado a las pruebas o
exámenes como instrumentos para evaluar la comprensión, nos parece muy conveniente
en este momento y dentro del apartado que venimos dedicando a la formación del
docente plantear algunos interrogantes y hacer algunas reflexiones sobre evaluar la
comprensión.Entre otras cosas, porque entendemos que hay una relación muy directa entre los
modelos de evaluación y los modelos de enseñanza, es decir, que el concepto de
comprensión que subyace en la práctica docente condiciona el modelo de evaluación de
la misma.

Analicemos, si no, el siguiente caso. Hemos propuesto a los alumnos y alumnas la
lectura de un texto con el fin de diagnosticar elnivel comprensivo del mismo.

Aquel hombre solitario vivía en el centro de una moderna ciudad, rodeado de
millones de habitantes, la soledad era su única compañera. Un buen día, echó en la
maleta sus más preciados enseres: un peine, un pijama y un gorro de dormir, y en diez
minutos se vio surcando los aires en busca de nuevos mundos….

Con este texto vamos a plantearnos diversos modelosde cuestionarios que después
analizaremos desde el punto de vista de la comprensión del texto.

• ¿Cómo estaba?
• ¿Dónde vivía el hombre?
• ¿Qué cosas echó en la maleta?
• ¿Dónde vivía: en un bloque de pisos, en un antiguo palacio o en un chalet?
• ¿Se trasladó a una estación de autobuses, a una estación de ferrocarril o a
un aeropuerto?
• ¿Ese trasladó lo hizo a pié?
• ¿Erafeliz aquel hombre? ¿Por qué?
• ¿Es lo mismo sentirse sólo que vivir sólo?
• ¿Crees que esta situación es típica de la sociedad actual? ¿por qué?

Nos podemos preguntar inicialmente si cada uno de estos tres cuestionarios está
evaluando la comprensión del texto o, aún más, podemos cuestionarnos si en los tres
tipos de cuestionarios estamos evaluando el mismo nivel de comprensión.Parece
evidente que no.

En el primer cuestionario el modelo de preguntas elegido no exige en realidad la
comprensión del texto para su contestación correcta. Basta con una comprensión
superficial del mismo donde simplemente los datos aportados por el procesador
sintáctico (4) van a permitir al lector su contestación. Editorial OCTAEDRO
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En el segundo cuestionario, las preguntasseleccionadas exigen un mayor nivel
de comprensión pues le obligan a hacer una serie de inferencias, es decir, el alumno o la
alumna deberán de recurrir a su experiencia previa para extraer la información del texto
que les esta exigiendo el cuestionario. En concreto, en la primera, será necesario que
tenga información previa sobre los hábitats más usuales en las ciudades modernas; en lasegunda tendrá que relacionar la expresión surcando los aires con el medio de
transporte adecuado, y en la tercera tendrá que tener ideas previas sobre la ubicación de
los aeropuertos en las ciudades.

En conclusión, el segundo cuestionario obligará, por una parte, al discente a una
lectura no superficial del texto y a la activación de una serie de ideas previas con el fin
de realizarlas inferencias exigidas; por otra, al docente, a plantearse si el alumno o la
alumna dominan los conceptos previos requeridos para su contestación.

Por último, el tercer cuestionario da un paso más en el nivel de exigencia de la
comprensión del texto. Ciertamente obliga al lector a hacer una serie de inferencias al
igual que el segundo, pero la naturaleza de éstas requiere una mayormadurez y
competencia pues los contenidos que enlazan no pertenecen a campos semánticos tan
cercanos. Con este modelo de preguntas nos estamos moviendo dentro o en el umbral de
la lectura crítica, lo que representa el máximo nivel de comprensión lectora que se
puede desarrollar en una persona.

Recurriendo a la idea inicial, un docente cuyo concepto de comprensión esté lejos
del...