conciencia fonologica

Conciencia Fonológica y Lectura

Conciencia fonológica y Lectura. Estudio descriptivo en niños de Primer Año de
Educación Primaria Básica.

Tutor: Dr Víctor Feld.

Maestría en Psicología Cognitiva y Aprendizaje.

F.L.A.C.S.O.

Virginia James
Farias 528 Muñiz
E- mail: jamesvirginia@hotmail.com

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RESUMEN

Este estudio ha consistido enindagar en una muestra de niños de primer año de
E.P.B de una escuela del conurbano bonaerense, el desarrollo de la conciencia fonológica y
la habilidad lectora en dos tomas realizadas en los meses de abril y noviembre. Para ello se
usaron adaptaciones del protocolo de conciencia fonológica de Delfior,S (1996) que
comprende un conjunto de tareas metafonológicas y la prueba de habilidad lectoraDomínguez,A (1994) que requiere la lectura de palabras regulares, palabras excepcionales
y pseudopalabras.

Las nuevas propuestas de alfabetización inicial acuerdan con posturas
psicogenéticas respecto a la importancia de la participación de los niños /as en situaciones
reales de lectura y escritura; no obstante, no desestiman otras actividades que posibilitan la
reflexión sobre el lenguaje,convirtiéndolo en objeto de análisis; las actividades en las que
los/as niños/as reparan en el nivel fónico de las palabras son importantes para la
adquisición de la lengua escrita

Los hallazgos encontrados en este estudio aportan nuevos elementos para revisar la
relación entre conciencia fonológica y lectura inicial en dos momentos claves como son
los inicios de la enseñanza sistemáticade la lectura y un segundo momento al final del
primer año de escolaridad primaria cuando la lectura inicial ha sido un aprendizaje
continuo y sistemático.

Palabras claves: alfabetización inicial, lectura, conciencia fonológica

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CONCIENCIA FONOLÓGICA: ESTUDIO DESCRIPTIVO SOBRE UNA MUESTRA DE
NIÑOS DE PRIMER AÑO DE E.P.B

Los cambios producidos enel mundo actual, las demandas de la sociedad obligan a
un replanteo del lenguaje como instrumento de comunicación. La comunicación no se
agota sólo en lo lingüístico, la lengua ya no es concebida como un objeto fijo estático y
homogéneo, sino como una actividad que se da en situaciones comunicativas concretas.

El niño adquiere el lenguaje escrito de la misma forma que adquiere el lenguajeoral, participando activamente en la comunicación y captando las reglas básicas que le
permiten interpretar mensajes como significativos.

La adquisición de lectura y la escritura

es imprescindible para moverse con

autonomía en una sociedad letrada, provocando una situación de desventaja en quienes no
la logran

El lenguaje humano impregna toda la vida del hombre y tiene suma importanciaen
la adquisición de la lectura, el niño necesitará manipularlo y reflexionar sobre él para
adquirir una lectura comprensiva. Leer supone interrogar el lenguaje escrito y formular
hipótesis sobre su significado a partir de los datos del texto y del contexto.

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La relación del ser humano con la cultura es social e histórica y lo convierte en el
servivo con mayor capacidad de aprendizaje. La oralidad debe ser también un contenido a
trabajar en la escuela ya que el aprendizaje en el aula se realiza en su mayor parte a través
de la interacción oral.

El ingreso del niño a la escuela supone nuevas exigencias cognitivas y lingüísticas.
A menudo las representaciones socio culturales entre la familia y la escuela son muy
dispares. Para que elproceso de enseñanza aprendizaje tenga éxito el maestro deberá
trabajar a partir de esas diferencias y compensarlas, creando en el aula un ambiente
estimulante del lenguaje oral y escrito. Dar la oportunidad de interactuar con la lengua para
equiparar los diferentes grupos de niños de diversa procedencia social, es una tarea que la
escuela debe asumir y que a menudo no lo hace consolidando...