Concurso De Oposici N Docente

Concurso de Oposición Docente: buenas y malas noticias

En el primer concurso de ingreso al Servicio Profesional Docente se dio a conocer los resultados del concurso incluyó también a los docentes de educación media superior, los resultados dados a conocer sólo incluyen a los maestros de primaria y secundaria.
Este concursó dio fin a la muy larga práctica sustentada en las CondicionesGenerales de Trabajo de 1946  de acuerdo a la cual correspondía al SNTE para asignar 50 por ciento de las nuevas plazas a quienes considerase pertinente y al gobierno asignar el 50 por ciento restante. Eto significa que, por primera vez en décadas interminables, se cerró la posibilidad de que obtener una plaza de maestro por medio de la compra o la herencia; en esta ocasión el concurso incluyó a todas lasvacantes y no sólo a las nuevas (nuevas plazas).

El objetivo de este ensayo es analizar los tres programas de evaluación de los docentes en servicio que se aplican en México al cierre de 2012: Carrera Magisterial, Programa de Estímulos a la Calidad Docente y Evaluación Universal. Se revisan y comparan sus características; se examinan sus alcances y limitaciones a la luz del objeto a evaluar yde sus lineamientos de aplicación acordados por la Secretaría de Educación Pública (SEP) y el Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE). Finalmente, se abordan estos programas en términos de sus posibilidades para determinar necesidades de formación del profesorado. Esta revisión apunta algunos temas pendientes que podrían ser considerados en el marco de la discusión actual sobre laimportancia de la evaluación y la formación docente.
Palabras clave: Evaluación docente, Formación de profesores en servicio,Formación docente, Política educativa



La evaluación de la docencia en educación básica inició en México desde 1992 como una estrategia de promoción horizontal y pago al mérito. A partir de 2011, se registran planteamientos y acciones que ponen al docente en el centro dela atención de otros esfuerzos evaluativos. Por el rumbo que ha tomado la discusión actual sobre la reforma educativa, puede pensarse que ésta será la década de la evaluación del profesorado de educación básica en nuestro país. Los planteamientos recientes, por regular el ingreso y la promoción y permanencia del profesorado de educación básica en su plaza, con seguridad se traducirán en programase instrumentos de evaluación que se podrían sumar a los ya existentes.
En este sentido, repensar la evaluación docente en el contexto de un sistema nacional de evaluación educativa puede ser útil. Dicho proyecto empezó a desarrollarse en México a mediados de la década pasada entre el INEE y la SEP, así como por las áreas de planeación y evaluación de las entidades federativas (Martínez, 2012).Esta idea fue retomada en la Alianza por la Calidad de la Educación (SEP-SNTE, 2008). En la actualidad, este planteamiento se integró como el compromiso 8 del documento ?Pacto por México? (http://pactopormexico.org/), que se define como un ?sistema de evaluación integral, equitativo y comprehensivo, adecuado a las necesidades y contextos regionales del país?.
Sin duda, organizar un sistema deevaluación educativa es necesario, tanto en lo que se refiere a la evaluación del aprendizaje como a la de la docencia y sus factores e instrumentos afines. Martínez y Blanco se pronuncian por
promover la integración de los diversos esfuerzos de evaluación existentes en un auténtico sistema nacional de evaluación educativa, reduciendo el número de pruebas y evitando duplicidades innecesarias, no como unanueva estructura, sino como una red de instancias con una normatividad básica común y mecanismos eficientes de coordinación y control de calidad (2010, p. 22).
A fin de aportar a la reconceptualización de los programas actuales, se concluye este ensayo con algunas las líneas de reflexión.
En México, no contamos con un marco de la buena enseñanza que oriente las actividades del profesor por un...