Condiciones personales de la motivación por aprender.

ESCUELA NORMAL “GABRIEL AGUIRRE”
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
NOMBRE: ROSALBA JUDITH GUZMÁN HERNÁNDEZ.
GRADO: 3° “B”

TITULO: Condiciones personales de la motivación por aprender. AUTOR: Alonso Tapia Jesús.
TEMA: FECHA: martes 20 de marzo del 2012.
IDEAS PRINCIPALES OPINIONES PERSONALES CONCLUSIÓN

¿POR QUÉ HAGO LAS COSAS?

Observar el comportamiento de los alumnos

Esposible observar comportamientos como el de Elena, una niña de nueve años que pone gran atención en el aprendizaje, fundamentalmente cuando ello le permite recabar la atención y el tiempo de su profesora.

Hay alumnos, por otra parte, que reaccionan esforzándose cuando un profesor les da puntos o estrellas, que pone visiblemente en clase cada vez que responden correctamente, y que no se esfuerzanapenas si no están en una situación competitiva. Sin embargo, hay otros a los que fastidia este tipo de situaciones, por lo que procuran evitarlas.

Hay alumnos a los que les encanta hacer trabajos de investigación en grupo, mientras que otros se sienten perdidos o estorbados si han de trabajar acompañados, por lo que tratan de quitarse el trabajo de encima y abandonar la situación como sea.LAS DIFERENTES METAS

Los alumnos actúan persiguiendo metas diferentes.
-Descubrir tras las palabras que se construyen significados conocidos y experimentar el dominio de una nueva destreza,
-Encontrar explicación a un problema relativo a un tema que se desea comprender.
-La atención del alumno o alumna en estos casos se centra en el dominio de la tarea y en el disfrute que supone surealización.
-Las tareas a realizar y las materias a estudiar tengan alguna utilidad práctica, como permitir conseguir el aprobado o una nota determinada, lo que evita problemas en casa o la posibilidad de acceder a la universidad, en el caso de los alumnos mayores.

Las metas y el aprendizaje

Los profesores deben tratar de crear las condiciones que le faciliten el afrontamiento de lasactividades académicas persiguiendo aquellas que influyan de modo más afectivo.

La presencia de un incentivo externo como, por ejemplo, la inminencia de un examen sobre lo que se está estudiando, produce un detrimento del nivel de rendimiento en aquellos casos en los que la tarea, aunque atractiva para el sujeto, requiere no sólo la aplicación de reglas conocidas, sino el descubrimiento de las reglasmismas de solución.

La necesidad de autonomía y control personal de la propia conducta, determina que alumnos y alumnas se sientan a gusto o a disgusto en una situación de aprendizaje dependiendo de que acepten de buena gana la situación o, por el contrario, se vean obligados a hacer algo que rechazan.

La escuela ofrece la posibilidad de ciertos desarrollos personales que facilitan elincremento de la propia autonomía.

Patrones de afrontamiento
El hecho de que los alumnos afronten la actividad escolar pendientes fundamentalmente de uno u otro tipo de metas es sólo uno de los factores que explican su motivación.
-Considerar el efecto de las distintas metas como lo hemos hecho supone un enfoque bastante estático del problema.
-Es preciso considerar que cuando los alumnos seponen a estudiar o tratan de realizar las distintas tarcas escolares se inicia un proceso en el que deseos, pensamientos y emociones se entremezclan, configurando patrones de afrontamiento asociados que tienen distintas repercusiones sobre la motivación y el aprendizaje.

-Las experiencias emocionales de los alumnos y las formas de reaccionar frente a las dificultades son de distintos tipos.
Unasveces generan tensión, angustia, aburrimiento, sentimientos de incompetencia y, como resultado de todo ello, desmotivación y abandono del interés por la tarea y de todo esfuerzo por sacar el máximo provecho.
Dentro de esta lectura creo encontrar estrategias de motivación hacia el alumno, él como el maestro llama la atención del alumno al dar una clase y con dicha motivación el alumno será...