Conflicto y colectividad

Conflicto y colectividad: un reporte desde la secundaria
Bradley A. Levinson

Se concibe la escuela como un espacio donde se producen o reproducen formas culturales que pueden llegar a transformar identidades, aspiraciones y prácticas sociales más allá de la escuela. También y como lo ha señalado Juan Carlos Tedesco, veo la escuela como sitio donde las clases populares pueden llegar a reclamar oapropiarse de conocimientos "socialmente relevantes, "proceso sujeto a una construcción de la práctica educativa en cada caso distinta.
Sin embargo, en este foro me concretaré a describir procesos que se construyen dentro del ámbito escolar, dejando para un trabajo posterior las cuestiones que lo trascienden. Cualquier descripción de prácticas y discursos estudiantiles debería tomar en cuenta lascondiciones materiales e ideológicas que proporcionan el contexto de la acción. En la secundaria, la formación y distribución de grupos escolares que permanecen juntos los tres años, acompañada por un discurso docente de solidaridad, es un hecho determinante en la práctica escolar de los alumnos. A continuación, se describe primero el proceso de formación de los grupos y luego las distintasprácticas y discursos que se construyen a partir de ese proceso. Según los maestros, la conformación de grupos escolares permanentes facilita el registro de calificaciones y la gestión de trámites exigidos por la burocracia educativa centralizada. No obstante, esta permanencia en el mismo grupo va adquiriendo un significado y una importancia que van mucho más allá de esa razón institucional. El inicialrecurso administrativo se vuelve clave en la organización escolar de la secundaria. La organización en grupos permanentes es apropiada por los maestros y alumnos para volverse la condición concreta que estructura la gran mayoría de los procesos sociales y educativos en la escuela.
Algunos maestros llegan a pensar que la meta de formar una conciencia de solidaridad justifica la existencia degrupos permanentes. De hecho, en el discurso cotidiano de los maestros y directores el grupo se valora como foco de solidaridad escolar. Se les encomienda a los alumnos formar un buen "equipo de trabajo" con los compañeros de su salón, para "salir adelante." Casi la totalidad de actividades y amistades se desenvuelven dentro del mismo grupo; permanecen juntos todo el día y todos los días, exceptuandolas seis horas semanales de tecnología cuando asisten a distintos talleres. Mientras dentro del grupo los maestros instan a la convivencia y el apoyo mutuo, ellos mismos fomentan la competencia entre los distintos grupos y grados de la secundaria.
La organización y distribución de grupos comienza antes de que lleguen los alumnos de primer año. Ellos se van distribuyendo -según los maestros- deacuerdo con su promedio de primaria y la calificación de su examen de admisión, para que cada grupo quede integrado con personas de distintas capacidades y antecedentes. Se pretende crear grupos "equilibrados" o "nivelados." En años anteriores, los grupos en esta escuela se habían formado -a manera de "experimento"- por edades, por lugar de origen (según si venían de la ciudad o algún "pueblo"), obien por capacidades según sus promedios, para hacerlos más homogéneos. Si bien se reconoce que los grupos por edades funcionaron bien, hoy maestros y directores aseveran que los grupos heterogéneos funcionan mejor y que, además, cumplen con la misión integradora de la escuela de formar mexicanidad. Así como los uniformes sirven para "borrar" diferencias socio-económicas, la heterogeneidad de losgrupos sirve para que alumnos de distintas clases sociales y lugares de origen se vayan conociendo y adaptando unos a otros. Eso dice el discurso. En la práctica, este proyecto se realiza con variables grados de éxito, ya que los "indígenas" o" campesinos" de fuera que no logran adoptar gustos y costumbres propios de la ciudad, quedan marginados y muchas veces dejan de estudiar.
Una revisión de...