Conflicto Y Colectividad

Conflicto y colectividad: un reporte desde la secundaria
Bradley A. Levinson*

En este breve espacio quisiera aportar una descripción analítica de algunas
prácticas y discursos locales de una secundaria federal urbana de la provincia
mexicana. Como parte de una investigación etnográfica en proceso, la descripción
analítica no deja de arrojar observaciones que podrían volverse imprescindiblesjunto a una aproximación teórica adecuada en algunas interpretaciones
posteriores. Daré cuenta, entonces, de los primeros intentos de vincular
observaciones empíricas con pasos analíticos en la búsqueda de categorías teóricas
que aporten mayor riqueza conceptual. No obstante, espero que esta aproximación,
que enfatiza el punto de vista de los estudiantes, sirva para aportar al conocimiento
de lagestión escolar dentro de una escuela secundaria.
Aunque son varios los actores que estructuran el proceso educativo en una
secundaria, aquí me centro en los alumnos de tercer grado y abordo la cuestión de
sus prácticas y discursos en relación con los de otros actores. Esta perspectiva me
parece medular: primero, porque los alumnos de tercero están por egresar de un
ciclo de "educación básica" paraingresar al nivel "medio superior" o bien a la
economía formal o informal. Ya conocen bien las reglas y normas de la escuela y
manifiestan los cambios de conducta e identidad que se han ido generando a lo largo
de tres años de escolaridad. Segundo, porque muchas veces escapa a la mirada
analítica de los investigadores la experiencia particular de los educandos que
pretendemos beneficiarios de loscambios que fomenten nuestros estudios. Aquí
procuro recobrar y valorizar esa experiencia de los alumnos; intento poner a
consideración las prácticas y perspectivas estudiantiles constituidas dentro del
contexto social y material que es la escuela.
Esta reflexión se basa en algo más de un año de trabajo de campo que aún
continúa, como ya dije, en una escuela secundaria federal, urbana. La ciudaddonde
se ubica, de unos aproximadamente cien mil habitantes, opera como centro comercial, administrativo, educativo y religioso para una región campesina y maderera
de gran alcance. La escuela es una de las más antiguas del estado y aún de la
república, ya que sus orígenes remontan a 1943. Durante muchos años ha sido
reconocida como la secundaria de mayor calidad en la región; mantiene un perfilsocioeconómico heterogéneo, recibiendo alumnos tanto de las familias más
acomodadas de la ciudad como de los pueblos más pobres de su entorno.
*

Bradley A. Levinson, University of North Carolina. Departamento de Antropología.

En el plano teórico, concibo a la escuela como un espacio donde se producen
o reproducen formas culturales que pueden llegar a transformar identidades,
aspiraciones y prácticassociales más allá de la escuela. También y como lo ha
señalado Juan Carlos Tedesco, veo la escuela como sitio donde las clases populares
pueden llegar a reclamar o apropiarse de conocimientos "socialmente relevantes,"
proceso sujeto a una construcción de la práctica educativa en cada caso distinta.1 Sin
embargo, en este foro me concretaré a describir procesos que se construyen dentro
del ámbitoescolar, dejando para un trabajo posterior las cuestiones que lo
trascienden.
Cualquier descripción de prácticas y discursos estudiantiles debería tomar en
cuenta las condiciones materiales e ideológicas que proporcionan el contexto de la
acción. En la secundaria, la formación y distribución de grupos escolares que
permanecen juntos los tres años, acompañada por un discurso docente de
solidaridad,es un hecho determinante en la práctica escolar de los alumnos. A
continuación, describo primero el proceso de formación de los grupos y luego las
distintas prácticas y discursos que se construyen a partir de ese proceso.
Según los maestros, la conformación de grupos escolares permanentes facilita
el registro de calificaciones y la gestión de trámites exigidos por la burocracia
educativa...