Constructivismo Social

CONSTRUCTIVISMO SOCIAL: IMPLICACIONES EDUCATIVAS DE LA TEORÍA SOCIOCULTURAL.
Acercamiento del paradigma sociocultural a la educación: aprender de los otros y con ellos .
Alumno:= según el enfoque vigotskiano) no es un ente aislado, es él y su contexto sociocultural.
Intercambiar pensamientos y pensar conjuntamente
El hecho humano es un acontecer sociocultural.
El ser humano se desarrolladentro de contextos culturales, bajo la influencia de instituciones sociales tales como la familia, la escuela, etc.
El alumno no puede aproximarse a su medio cultural por sí solo, sino lo hace a través de un mediador.
Lev S. Vigotsky es el fundador de la teoría histórico-cultural. Sólo vivió escasos 38 años. Eso no bastò para que desarrollara uno de los esquemas teóricos más innovadores enpsicología, en el que intentó articular acertadamente los procesos psicológicos y factores socioculturales.
Se considera que la obra de Vigotsky y la de sus seguidores pueden catalogarse con certeza como un constructivismo social o socioconstructivismo.
En este paradigma se sostiene que la construcción es con los otros y con los artefactos , una autentica construcción conjunta .
Los artefactos quela cultura proporciona , así como las prácticas sociales y culturales en las que participa el sujeto desde que nace, son aspectos centrales que influyen en forma decisiva en el curso de su desarrollo cultural.
Concepto de mediación: la actividad del sujeto sobre los objetos puede ser directa, pero también puede estar mediatizada, por los mediadores.
Vigotsky distingue 2 tipos de mediadores: losinstrumentos materiales y psicológicos. Ambos tipos de mediadores están entretejidos y no existen aisladamente , de ello al conjunto de todos ellos los denominamos cultura.
Señala otro tipo de mediador, son otros los seres humanos . Con los otros , podemos intercambiar puntos de vista y también apropiarnos del uso de los instrumentos psicológicos.
Se señalan 3 vertientes o interpretaciones deinspiración vigotskiana acerca de la educación.
a) Se enfatizaban más los procesos de transmisión del enseñante, antes que la dimensión constructiva del aprendiz como producto de sus aprendizajes o de sus procesos de desarrollo. Se dejaba poco espacio para que las actividades constructivas de los alumnos progresaran , dado que sus aprendizajes se veían demasiado direccionados por los enseñantes yla cultura.
b) Otra interpretación , es la que sostiene una posición con mayores matices constructivistas de las categorías vigotskianas . En esta se llega a aceptar que los alumnos pueden llegar a asumir una actitud mas constructiva , y la direccionalidad del docente , se relativiza, abriéndose nuevas posibilidades de construcción conjunta enseñante – aprendiz .
c) Una tercera interpretación ,va de acuerdo con una postura constructivista radical, constructivismo social, según la cual el aprendiz o el grupo de aprendices determinan por completo y de acuerdo con sus intereses y motivaciones , lo que quieren aprender. En esta postura, el papel constructivo del alumno se radicaliza y, al mismo tiempo, la intencionalidad y la direccionalidad educativa. Se permite que los alumnos adquieranun protagonismo y realicen una intensa actividad autónoma sobre lo que desean estudiar, investigar y profundizar.
Ni el primer planteamiento ni el último de ellos parece estar de acuerdo con la postura vigotskiana que sostiene la indisociabilidad entre lo social y lo individual.
En síntesis, en la propuesta vigotskiana para la educación el énfasis está puesto en lo social como co-construido porel sujeto y por los otros y, en tal sentido, distribuido socialmente. El enseñante en el fondo es el que guía los procesos de reconstrucción y co-construcción , no necesariamente determina de modo exclusivo las rutas de aprendizaje por las que pueden transitar los aprendices: éstos también aportan de manera significativa.
Educación: práctica sociocultural donde se transmiten los conocimientos...