Construtivismo

CONSTRUCTIVISMO Y EDUCACIÓN ESCOLAR: NI HABLAMOS SIEMPRE DE LO MISMO NI LO HACEMOS SIEMPRE DESDE LA MISMA PERSPECTIVA EPISTEMOLÓGOGICA
EN EL TRANSCURSO DEL TIEMPO LA TEORÍA Y LA PRÁCTICA EDUCATIVA SE HAN VISTO INUNDADAS POR UNA SERIE DE PLANTEAMIENTOS QUE TIENEN SU ORIGEN EN LA EXPLICACIÓN DEL PSIQUISMO HUMANO CONOCIDA GENÉRICAMENTE COMO “CONSTRUCTIVISMO”.
EXISTE UNA GRAN POLISEMIA SOBRE ESTETÉRMINO, AL MENOS EN EL ÁMBITO DE LA EDUCACIÓN ES ILUSORIO Y FALAZ HABLAR DE CONSTRUCTIVISMO EN SINGULAR. NO HAY UN SOLO CONSTRUCTIVISMO, SINO MUCHOS: TANTOS COMO TEORÍAS PSICOLÓGICAS DEL DESARROLLO DEL APRENDIZAJE INSPIRADAS EN LOS PRINCIPIOS BÁSICOS DE LA EXPLICACIÓN CONSTRUCTIVISTA DEL PSIQUISMO HUMANO.
EL CONSTRUCTIVISMO ESTÁ INSPIRADO EN; LA TEORÍA GENÉTICA DE PIAGET; LA TEORÍA DELAPRENDIZAJE VERBAL SIGNIFICATIVO, LA TEORÍA DE LOS ORGANIZADORES PREVIOS Y LA TEORÍA DE LA ASIMILACIÓN INICIADO CON LOS TRABAJOS DE AUSUBEL; EL CONSTRUCTIVISMO INSPIRADO EN LA PSICOLOGÍA COGNITIVA Y EN LAS TEORÍAS DE LOS ESQUEMAS SURGIDOS AL AMPARO DE LOS ENFOQUES DEL PROCESAMIENTO HUMANO DE LA INFORMACIÓN; POR ÚLTIMO EL CONSTRUCTIVISMO QUE SE DERIVA DE LA TEORÍA SOCIOCULTURAL DEL DESARROLLO Y DELAPRENDIZAJE ENUNCIADA POR VYGOTSKY.
UTILIZAR EL TÉRMINO DE “CONSTRUCTIVISMO” PARA REFERIRSE A EXPLICACIONES DEL TRABAJO ESCOLAR Y A PROPUESTAS EDUCATIVAS INSPIRADAS EN UNA U OTRA DE ESTAS FUENTES TEÓRICAS ES UNA PRÁCTICA QUE GENERA CONFUSIONES.
NO TIENE SENTIDO HABLAR DE CONSTRUCTIVISMO EN GENERAL Y SI DE DISTINTOS TIPOS DE CONSTRUCTIVISMO, LOS FACTORES IMPLICADOS EN EL APRENDIZAJE ESCOLAR: LAATENCIÓN, LA MOTIVACIÓN, LAS CAPACIDADES INTELECTUALES, LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE, LA MEMORIA, LAS EXPECTATIVAS, LAS CAPACIDADES INTELECTUALES, LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE, LA MEMORIA ,LAS EXPECTATIVAS, EL AUTOCONCEPTO, LA COMUNICACIÓN, LAS RELACIONES INTERPERSONALES, ETC.
EL CONSTRUCTIVISMO Y LAS RELACIONES ENTRE EL CONOCIMIENTO PSICOLÓGICO Y LA TEORÍA Y LA PRÁCTICA EDUCATIVA.
LAS RELACIONESENTRE EL CONOCIMIENTO PSICOLÓGICO Y LA TEORÍA Y LA PRÁCTICA EDUCATIVA HAN ESTADO PRESIDIDAS POR LA CREENCIA DE QUE LA UTILIZACIÓN Y APLICACIÓN DE DICHO CONOCIMIENTO ES UNA DE LAS CLAVES FUNDAMENTALES PARA MEJORAR LA EDUCACIÓN EN GENERAL Y LA EDUCACIÓN ESCOLAR EN PARTICULAR.
SE HA DIRIGIDO LA MIRADA HACIA LA PSICOLOGÍA CON LA ESPERANZA DE ENCONTRAR EN ELLA RESPUESTAS CONCRETAS A LOS PROBLEMAS DE LAEDUCACIÓN Y CON LA ESPERANZA DE QUE LA PSICOLOGÍA PUEDA OFRECERLES UN MARCO GLOBAL PARA GUIAR, ORIENTAR Y DOTAR DE COHERENCIA SU ACTIVIDAD PROFESIONAL.
A CONTINUACIÓN SE PRESENTAN TRES LÓGICAS DISTINTAS QUE PRESIDEN LAS RELACIONES ENTRE EL CONOCIMIENTO PSICOLÓGICO Y LA TEORÍA Y LA PRÁCTICA EDUCATIVA:
1. UNA MANERA HABITUAL DE PROCEDER CONSISTE EN ELEGIR UNA TEORÍA DEL DESARROLLO DEAPRENDIZAJE Y TOMARLA COMO PUNTO DE PARTIDA ÚNICO Y EXCLUSIVO PARA PROCEDER A SU APLICACIÓN EN EL ÁMBITO EDUCATIVO.
2. EN LA MEDIDA EN QUE NINGUNA TEORÍA DEL DESARROLLO O DEL APRENDIZAJE HA SIDO CAPAZ DE DAR CUMPLIDA CUENTA DE LOS DIVERSOS FACTORES Y DIMENSIONES IMPLICADOS EN LOS PROCESOS ESCOLARES DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE, ESTA LÓGICA APUNTA A “FORZAR” LA TEORÍA ELEGIDA.
3. ESTA MANERA DEPROCEDER ESTÁ ASOCIADA HISTÓRICAMENTE CON DOS PRINCIPIOS EPISTEMOLÓGICOS:
1° PRINCIPIO DE JERARQUÍA EPISTEMOLÓGICA ENTRE EL CONOCIMIENTO PSICOLÓGICO, LA TEORÍA Y LA PRÁCTICA EDUCATIVA.
2° POSTULA QUE DESDE LA PSICOLOGÍA PUEDE ALCANZARSE UNA EXPLICACIÓN TOTALIZADORA DE LOS PROCESOS EDUCATIVOS ESCOLARES.
LAS TRES COMPARTEN LA IDEA DE QUE ES POSIBLE MEJORAR LA EDUCACIÓN EN GENERAL Y LA EDUCACIÓNESCOLAR EN PARTICULAR UTILIZANDO O APLICANDO ADECUADAMENTE LOS CONOCIMIENTOS QUE PROPORCIONA LA INVESTIGACIÓN PSICOLÓGICA
NATURALEZA, FUNCIONES Y CARACTERÍSTICAS DE LA EDUCACIÓN ESCOLAR.
EL RESULTADO SERÍA UNA LISTA O UN CATÁLOGO DE CONCEPTOS O PRINCIPIOS EXPLICATIVOS OBTENIDOS DE UNA REVISIÓN DE TEORÍAS DE REFERENCIA Y SELECCIONADOS EN FUNCIÓN DE SU UTILIDAD POTENCIAL PARA LA EDUCACIÓN ESCOLAR....