contexto y valoracionón IV

UNIDAD I
EL CONTEXTO DE LA PROBLEMÁTICA DOCENTE
ACTIVIDAD PREVIA.
Con base en el conocimiento adquirido a lo largo de su formación y su experiencia como docente, reflexione acerca de lo siguiente:
¿Qué entiendo por contexto?
Por contexto yo entiendo, que es todo lo que nos rodea, es nuestra comunidad y nuestro medio ambiente, tanto de manera natural, cultural, social y psicológicamente.¿Qué importancia tiene que el maestro conozca el contexto histórico social donde desarrolla su labor?
La importancia es trascendental pues por medio del conocimiento del contexto, lograremos entender y comprender el actuar de nuestro alumnos y la manera como es vista socialmente la escuela.
¿Qué elementos el contexto histórico social puedo señalar como incidentes en mi práctica?
Pues la ubicaciónde la comunidad, tradiciones, creencias, economía, organización social, antecedentes históricos.
En conclusión el conocimiento del contexto donde se ubica mi centro de trabajo, es de suma importancia y trascendencia, pues por medio de este conocimiento, se que material didáctico dejar de tarea, como explicar los temas de manera que el contenido sea contextualizado con lo que sucede en lacomunidad, me ha permitido indagar sobre el papel que ocupa la escuela a la par de la iglesia.
Por consiguiente me ha permitido tener un acercamiento fructífero con la sociedad en general y no solo con los alumnos y padres de familia.






TEMA 1. EL CONTEXTO EN LA COMPRENSIÓN DE LA PROBLEMÁTICA
Lectura. “EL ESTUDIO DEL PRESENTE Y EL DIAGNÓSTICO” Hugo Zemelman
Captar la realidad comopresente, nos permite potenciar una situación mediante proyectos capaces de anticipar, en términos de posibilidad objetiva, el curso que seguirá.
La dificultad radica en cómo reconocer el verdadero problema que en un principio no fue percibido, y cómo transformarlo en la referencia para determinar la o las políticas concretas.
Este modo de razonar consiste en abrirse a la realidad para reconoceraquellas opciones objetivas que permitan dar una dirección al desarrollo, mediante la definición y práctica de proyectos que respondan a intereses sociales definidos.
En este contexto, la apropiación del presente deviene un modo de construir el futuro y, a la inversa, un proyecto de futuro, protagonizado por un sujeto, se transforma en un modo de apropiación del presente.
Dificultad de captación delpresente.
Un proyecto representa sólo una dirección posible, de manera que antes de elegir un proyecto es necesario reconocer el campo de opciones y determinar la posibilidad objetiva de éstas. Si se quiere construir un proyecto viable, resulta imprescindible reconstruir el contexto en el que se ubican los sujetos sociales, cuyas manifestaciones transcurren en distintos planos, momentos yespacios.
Una elaboración conceptual se puede controlar si se problematiza la situación empírica como algo dado e incuestionable. Puesto que, por formar parte de una realidad compleja e integrada, el fenómeno sintetiza, de una manera particular, las diferentes dimensiones de la realidad cultural, política, psicosocial.
Así, el diagnóstico se sustenta en una lógica de construcción del conocimiento quese traduce en la delimitación de observables, en oposición al razonamiento condicionado por contenidos predeterminados. La delimitación de observables se realiza de acuerdo con la exigencia de articulación de los distintos procesos de la realidad.
Exigencias epistemológicas del presente.
1. Se intenta reconocer opciones derivadas de un proyecto a “hacer” posible, no se pretende aplicar unaestructura teórica, sino descubrir aquella que contribuya a esclarecer lo objetivamente posible.
2. Según la lógica de articulación, la segmentación cumple la función de determinar el contexto especificador del contenido de los observables empíricos, considerados de manera aislada.
3. El propósito es descubrir bases sólidas de teorización, más que aplicar una teoría particular. Esto se manifiesta...