CORNOU

Transmisin -Acto consciente de una ltima voluntad. -Se transmite cultura, memoria, normas. La transmisin se constituye por, que permite la construccin del sujeto -El objeto de transmisin puede ser un objeto, lugar, saberes, etc. -El transmisor que sera un pasador de algo que recibi. Construye al otro como destinatario. Ejemplo Transmitir un apellido, es reconocer un nio. -A quien setransmite el mensaje. Transmisin democrtica Invitacin a tomar lugar, a inventar la propia subjetividad, la propia emancipacin. La transmisin se opone a la comunicacin. -Unilateralidad / Temporalidad irreversible / lugares disimtricos / finitud / reconocimiento del otro (RASGOS DE LA TRANSMISIN HUMANA) -Supone objetos frgiles y seres morales. -Finitud nos pasamos un objeto, un lugar, porque se nos pasarel tiempo de tenerlo en las manos y tambin lo pasaremos. -Modalidad de relacin con el objeto el objeto de transmisin ser transmitido con o incluso segn la manera en que se haga. -Modalidad de relacin con el sujeto Transmitir es constituir al otro como destinatario. SUJETO -Es el acontecer de un nombre. -Existe en relacin a un direccionamiento. Solo cuando alguien habla. No existe sinreconocimiento recproco. Sin enunciacin alguna. Sin palabras. -No existe fuera de la estructura de la lengua, que es palabra puesta en accin. La lengua es Ley de la palabra o la alternancia. -El sujeto toma conciencia por medio del lenguaje -Simboliza el mundo por el lenguaje -Se convierte en sujeto actuante por medio del lenguaje. -Acontecer de un nombre. Estamos atentos al reconocimiento del otrocon el sujeto hablante, aunque no haya hablado. -Dirigirse es tambin decir lo que se tiene que decir, es portar/gestar lo que tenemos que significar en una relacin de presencia. TICA DE LA RESPONSABILIDAD Se preocupa por las consecuencias de los actos y hacernos garantes de los actos. Es una tica aplicada. No es una teora de los deberes. Don Intercambio simblico (en torno a Mauss). Lazo SocialSimblico. En el campo de la educacin, el don es transgeneracional. Se dona a algn otro lo donado. Hospitalidad Cuestin de lo acogido. Cambio de lugar. Cuestin de la sucesin. Ejemplo Infancia a la adolescencia. Adolescencia a la edad mayor. PROBLEMAS DE LA ENSEANZA Y PROPUESTAS DIDCTICAS A TRAVS DEL TIEMPO (ESTELA COLS) PGINA 44 Didctica Mltiples corrientes y teoras. Su centro es la Enseanza.Implica pensar sus problemas. La enseanza es histrica y cambiante. En 1960 se incorpora preocupaciones y desarrollos de la Teora Curricular. Crecimiento. Ejemplos en torno a la enseanza En EEUU modelos y propuestas pensadas por psiclogos. En Brasil relacin slida entre didctica y currculo. En Francia Pedagogos se ocuparon de las prcticas de enseanza. Hoy Pedagogos y didactas se ocupan de laenseanza. Cuestin del mtodo y la impronta normativa Didctica Surge en el Siglo XVII en Europa. Se define como el Arte de la enseanza (Ratke) basado en un mtodo que supone la gradualidad y la reiteracin del ejercicio prctico. Surge en el contexto de la Reforma, contra Reforma y Utopas pedaggicas y sociales. En el plano social y poltico asciende la Burguesa en Inglaterra. Siglo XVII ESCUELAHUMANISTAS Caractersticas -Memorizacin y disciplina mecnica -Carcter cientfico y moderno. -Universalizacin del contenido -Enseanza basada en Currculo clase y mtodo -Mtodo Conjunto de procedimientos estndar. No solo el discurso hablado o escrito. -Relacin entre pedagoga y Didctica. -Centrado en la enseanza y no el aprendizaje. -Acceso masivo de la poblacin -Cuerpo fijo de enseanzas a partir delcurrculo transmitido por la didctica. CONTEXTO Movimiento de la Reforma -Instruccin universal por autoridades laicas / Escuelas populares Movimiento de la Contra Reforma Se constituye el Plan de Estudio, la organizacin de las clases, horarios, disciplina y el mtodo. Didctica Magna (1657) Comenio. Continuidad del planteo de Ratke. -Teora normativa. Formacin de reglas y principios de accin....