Crisis Del Estado Benefactor En Argentina

CRISIS DEL ESTADO BENEFACTOR' Y RECUPERACIÓN DE LO POLÍTICO
COMO FUNCIÓN PRINCIPAL DE LA EDUCACIÓN

A mediados de la década de los '70, el modelo de Estado benefactor a nivel internacional comenzó a mostrar marcados signos de agotamiento. Cabe señalar que en nuestro país la declinación del Estado benefactor encontró su momento más crítico a partir del año 1975.
ASPECTO ECONOMICO: Laimposibilidad de sostener políticas redistributivas en el marco de profundas crisis fiscales agravadas por la brusca subida de los precios del petróleo, provocó un nuevo fenómeno. Por primera vez desde la aplicación de las políticas Keynesianas en 1930, no era posible salir de la crisis a partir de una intervención más activa del Estado. En el período 1960/75 el PBI argentino había crecido a una tasapromedio del 4.4% anual. En el año 1975 el proceso de estanflación (alta inflación y recesión) alcanzó niveles alarmantes y fue también a partir de este año cuando la Argentina quebró su ciclo de crecimiento sostenido para ingresar en un periodo de estancamiento, desinversión y desindustrialización que se mantendría hasta el inicio de los '90.
CONTEXTO POLÍTICO: Tres tipos de gobiernos diferentesadministraron la crisis del Estado benefactor en la Argentina. El gobierno peronista (1973-76), el gobierno militar (1976-83) y el gobierno radical (1983-89). Aun aplicando políticas diferentes, comienzan a generar las condiciones para el posterior surgimiento de un nuevo tipo de Estado: el Estado post-social.
CONTEXTO MUNDIAL: A nivel mundial, durante este período se inició un proceso de marcadopesimismo respecto del aporte de la educación a la economía. Este pesimismo estuvo sustentado tanto en la crisis económica mundial, como en la vigencia de teorías que enfatizaron únicamente el papel de la educación en tomo a la reproducción de las desigualdades socio-económicas.
En la Argentina es posible proponer que, aunque con signos opuestos entre sí, el conjunto de los gobiernos que condujeronel Estado en este período priorizó la función política de la educación en detrimento de su papel económico. En nuestro caso consiste en que la desestimación del rol económico de la educación comenzó poco antes de la crisis de crecimiento que se verifica a partir de 1975.

Papel central que la educación desempeñó en cada uno de los gobiernos:
1973-1974: Educación para la liberación
1974-1983:Educación para el orden
1983-1989: Educación para la democracia

El haber colocado el año 1974 como el momento del inicio de la segunda etapa se debe a que, el "Rodrigazo" marcó el momento del quiebre de la tendencia económica, en el aspecto educativo la fractura se puede ubicar con la renuncia del Dr.Taiana y la asunción del Dr. Ivanicevich en el Ministerio de Educación.

A) EDUCAR PARA LALIBERACIÓN


INTRODUCCIÓN: La particularidad del primer período radica en que se desvalorizó el papel de la educación en torno a la economía cuando aún no había declinado el crecimiento.
ASPECTO POLÍTICO Y SOCIAL: Las posibilidades de autonomía y crecimiento económico autosostenido se concibieron más como una decisión política que como el fruto de una estrategia que permitiera incorporar alconjunto de los actores económicos.
ASPECTO EDUCATIVO: En esta etapa la educación fue concebida como un mecanismo eficaz para la redistribución de los bienes económicos y las oportunidades sociales y como instrumento de "concientización" respecto del Proyecto Nacional.
El papel de la educación como derecho social recuperó la centralidad, reemplazando la concepción desarrollista de la formación derecursos humanos.
La principal crítica al modelo anterior radicó en el sometimiento de las políticas educativas a la demandas de un desarrollo económico vinculado principalmente con la concentración de riquezas.
En lo que respecta a la ampliación de oportunidades, el Plan Trienal 74/77 priorizó la expansión del nivel primario y la educación de adultos.
Para garantizar el cumplimiento de...