cuanddro comparativo

Este curso tiene como propósito desarrollar en el alumno de las escuelas normales las habilidades, actitudes y conocimientos necesarios para el uso de las TIC en la educación. Con las cuáles se busca que el alumno como futuro docente sea capaz de implementar las herramientas digitales para la educación en el aula adaptándolas al contexto o ambiente educativo que se le presente.
Richard E. MayerSus intereses de investigación se centran en la educación y la psicología cognitiva Su más actual investigación involucra la intersección de la cognición, la instrucción y la tecnología con especial enfoque en el aprendizaje multimedia y el aprendizaje asistido por computadora.
Multimedia es el “uso de multiples formas de medios en una presentación”
Multimedia comprende un programa decomputadora que incluye “un cuerpo de texto y al menos uno de los siguientes elementos: audio o sonido sofisticado, música, video, fotografías, gráficos 3-D , animación o alta resolu- ción” con propósitos educativos y de entretenimiento.
Principio multimedia: Los estudiantes aprenden mejor con palabras e imáge-nes que sólo con palabras.
Principio de contigüidad espacial: Los estudiantes aprenden mejorsi las pa- labras e imágenes son presentadas preferentemente cerca unas de las otras en la página o pantalla.
Principio de contigüidad temporal: Los estudiantes aprenden mejor cuando las palabras y las imágenes correspondientes son presentadas simultáneamente preferentemente que sucesivamente.
Principio de coherencia: Los estu- diantes aprenden mejor cuando las palabras, imágenes y sonidos extra-ños son excluidos preferentemente que incluidos.
Principio de modalidad: Los estu- diantes aprenden mejor de la combi- nación animación y narración que de la combinación animación y texto en pantalla
Principio de redundancia: Los estu- diantes aprenden mejor usando ani- mación y narración que animación, narración y texto en pantalla.
Principios de diferencias individuales: Los efectos dediseño son muy con- venientes para aprendices con poco conocimiento que para aprendices con alto conocimiento y al igual que para aprendices del mismo modo que para aprendices poco espaciales que para aprendices muy espaciales.
Evacuación de un software educativo.
Es comprensivo por el hecho de que pretende abarcar, en la medida de lo posible, la mayoría de los escenarios educativos, a sus usuarios yaspectos que los constituyen. Integral, ya que tiene como pretensión incorporar todos aquellos aspectos que conforman el objeto de estudio tales como: procesos, variables categorías y criterios. Continuo, porque cuenta con estrategias o acciones de evaluación de los principales procesos involucrados: diseño o planeación, producción, aplicación u operación y la propia evaluación. Permanente, puestoque busca que las acciones o estrategias diseñadas, se tomen como parte integral de cada etapa que conforma los procesos, y por lo tanto no deja a la evaluación como la parte final.
SOFTWARE EDUCATIVO:

Clasificación por su función
Se utilizan como términos sinónimos las expresiones software educativo, programas educativos y programas didácticos.
Los tres términos se utilizan paradesignar a los programas para computadoras que se han creado específicamente como medio didáctico. Esto significa que se utilizan para facilitar los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Características didácticas y técnicas del Software Educativo:
• Empleo de la computadora como un soporte en el cual los alumnos desarrollan las actividades propuestas y las que ellos pueden proponer.
•Interactividad sostenida. Dan respuesta inmediata a las acciones de los alumnos y permiten tanto el diálogo como el intercambio de informaciones entre la computadora y los alumnos.
• Personalización del trabajo. Esto implica la adaptación del programa al ritmo de trabajo de cada uno de los alumnos y de las actividades propuestas según sus actuaciones.
• Manejo fácil. Los conocimientos informáticos...