cuestionamientos

Antoni
 Zabala
 i
 Vidiella
 


 

Editorial
 Graó
 ©
 1995.
 

Extracto del libro: “LA PRACTICA EDUCATIVA: Cómo enseñar”
Antoni Zabala i Vidiella
1995.
Editorial Graó
Pags. 11-19
1. LA PRACTICA EDUCATIVA. UNIDADES DE ANALISIS
Objetivo: mejorar la práctica educativa
Uno de los objetivos de cualquier buen profesional consiste en ser cada vez más
competenteen su oficio. Esta mejora profesional generalmente se consigue mediante el
conocimiento y la experiencia: el conocimiento de las variables que intervienen en la
práctica y la experiencia para dominarlas. La experiencia, la nuestra y la de los otros
enseñantes. El conocimiento, aquél que proviene de la investigación, de las experiencias
de los otros y de modelos, ejemplos y propuestas. Pero¿cómo podemos saber si estas
experiencias, modelos, ejemplos y propuestas son adecuados? ¿Cuáles son los criterios
para valorarlos? Tal vez la respuesta nos la proporcionen los resultados educativos
obtenidos por los chicos y las chicas. Pero ¿con esto basta? Porque, en este caso, ¿a qué
resultados nos referimos? ¿A los mismos para todos los alumnos independientemente del
punto de partida? ¿Yteniendo o sin tener en cuenta los condicionantes que nos
encontramos y los medios de que disponemos?
Al igual que el resto de profesionales, todos nosotros sabemos que de las cosas que
hacemos algunas están muy bien hechas, otras son satisfactorias y algunas seguramente
se pueden mejorar. El problema radica en la propia valoración. ¿Sabemos realmente qué
es lo que hemos hecho muy bien, lo que essatisfactorio y lo que es mejorable? ¿Estamos
convencidos de ello? ¿Nuestros compañeros harían la misma valoración? O, por el
contrario, ¿aquello que para nosotros está bastante bien para otra persona es discutible, y
tal vez aquello de lo que estamos más inseguros es plenamente satisfactorio para otra
persona?
Probablemente la mejora de nuestra actividad profesional, como todas las demás,pasa
por el análisis de lo que hacemos, de nuestra práctica y del contraste con otras prácticas.
Pero seguramente la comparación con otros compañeros no será suficiente. Así pues,
ante dos o tres posiciones antagónicas, o simplemente diferentes, necesitamos criterios
que nos permitan realizar una evaluación razonable y fundamentada.
En otras profesiones no se utiliza únicamente la experienciaque da la práctica para la
validación o explicación de las propuestas. Detrás de la decisión de un campesino sobre
el tipo de abonos que utilizará, de un ingeniero sobre el material que empelará o de un
médico sobre el tratamiento que recetará, no hay sólo una confirmación en la práctica, ni
se trata exclusivamente del resultado de la experiencia; todos estos profesionales
disponen, o puedendisponer, de argumentos que fundamenten sus decisiones más allá de
la práctica. Existen unos conocimientos más o menos fiables, más o menos contrastables
empíricamente, más o menos aceptados por la comunidad profesional, que les permiten
actuar con cierta seguridad. Conocimientos y saber que les posibilitan dar explicaciones
que no se limitan a la descripción de los resultados: los abonoscontienen sustancias x
que al reaccionar con sustancias z desencadenan unos procesos que...; las características
moleculares de este metal hacen que la resistencia a la torsión sea muy superior a la del
metal z y por lo tanto...; los componentes x del medicamento z ayudarán a que la
dilatación de los conductos sanguíneos produzca un efecto que...
¿Los enseñantes disponemos de dichosconocimientos? o dicho de otro modo, ¿tenemos
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Editorial
 Graó
 ©
 1995.
 

referentes teóricos validados en la práctica que pueden no sólo describirla, sino también
explicarla, y que nos ayuden a comprender los procesos que en ella se producen? (Por
cierto: ¿por qué a los educadores nos produce tanto respeto hablar de...