CUESTIONES CR TICAS EN LA CONFIGURACI N DEL ROL PROFESIONAL DOCENTE 1 parte

CUESTIONES CRÍTICAS EN LA CONFIGURACIÓN DEL ROL PROFESIONAL DOCENTE - 1ª Parte
Por Mario César Zaccagnini

Resumen
La actual crisis educativa pone en evidencia disrupciones y/o fracturas entre los discursos pedagógicos de los actores comprometidos en el hecho educativo, en el marco de los vertiginosos y profundos cambios que plantea la globalización cultural. Actualmente, el ámbito institucionalde la educación formal poco ha cambiado desde los albores de la sanción de la Ley 1420; reforma tras reforma, se pusieron en marcha ambiciosos proyectos transformadores de las configuraciones pedagógicas, que posibilitaran la reorientación de la educación más a tono con los tiempos sociales. Mucha agua ha corrido bajo el puente, pero lo sustancial del hecho educativo, la práctica concreta,parecería discurrir por los mismos andariveles que signaron el momento fundacional de la escolarización masiva y obligatoria. Recurriendo al constructo de las representaciones sociales para dar cuenta de las improntas que aún perduran el imaginario pedagógico, se plantea el presente trabajo a los fines de poder identificar, analizar y evaluar el impacto de dichos sistemas en la práctica educativa. Deesta manera, se pretende dar cuenta si dichos sistemas de creencias, se constituyen en potenciales obturadores de cualquier intento de transformación de la misma. Los resultados obtenidos, ponen de manifiesto tendencias que gravitan con ostensible vitalidad en el escenario escolar, por lo cual es posible afirmar el mismo vive aún bajo los influjos de ciertos “recuerdos del futuro”.

Introducción
Eltema aquí planteado y desarrollado en el contexto de una investigación educativa, está íntimamente vinculado a cuestiones que surgen en mi labor profesional como pedagogo.
Desde los roles que ejerzo como docente, asesor pedagógico, supervisor de enseñanza e investigador, me ha despertado siempre la curiosidad del porque, a pesar de los ingentes esfuerzos que se invierten para transformar a lasprácticas educativas, fundamentalmente los ejecutados por las reformas educativas de los últimos 15 años, los docentes en su gran mayoría, continúan desarrollando sus prácticas bajo imperativos pedagógicos y didácticos que poco tienen que ver con dispositivos de naturaleza constructivista que tanto se vienen pregonando como el marco referencial superador del paradigma pedagógico tradicional.Haciendo retrospectiva, la experiencia de todos los intentos de cambios, revela que son más las frustraciones que expectativas satisfechas. Coincido con el señalamiento que acertadamente manifestara Gimeno Sacristán respecto a las reformas educativas: “las reformas vuelven una y otra vez porque siempre fracasan, y este fracaso está ligado principalmente a que los tiempos políticos no siempre coincidencon los tiempos institucionales del sistema educativo”
Considero que reducir la problemática de las prácticas educativas a cuestiones puramente técnico-instrumentales, es ignorar la sustantividad político, social y cultural que define a toda práctica institucionalizada
Lo real es que los docentes viven y legitiman su diaria experiencia en el aula, mediatizando sus prácticas a partir de viejascreencias y preconceptos, que se surgen de una trama de tradiciones históricas que dieron vida a la realidad escolar.
A lo largo de mi vida profesional, aprendí que en todo movimiento gestado para lograr un determinado cambio, en cualquier ámbito, operan siempre determinadas configuraciones, hilvanadas por tradiciones, que se sustentan simbólicamente en representaciones, desde las cuales se legitimanacciones, discursos y concepciones. He visto que en algunas oportunidades, la instauración de un proceso de cambio logra justamente el efecto contrario: se refuerza aún más aquello que se pretende modificar.
En las aulas, una y otra vez, veo y escucho, a un docente que prosigue aferrado a la histórica tradición de homogeneizar las diferencias en los nóveles educandos, que bulliciosamente...