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Principios Psicopedagógicos del Curriculum Escolar
Una vez realizadas las aclaraciones precedentes, imprescindi­bles para poner de manifiesto la función que está llamado a desempeñar el Currículum escolar, podemos ya volver sobre las principales aportaciones del análisis psicológico que surgen del marco de referencia que antes he delimitado. Estas ideas fuerza o principios generales queimpregnan el Modelo de Diseño Curri­cular y, consecuentemente, los Currícula de los diferentes niveles educativos que se están elaborando o revisando según los casos en Catalunya, son, enunciados de forma muy sucinta y un tanto categórica por razones de brevedad, los siguientes:
1. Los posibles efectos de las experiencias educativas escolares sobre el desarrollo personal del alumno están fuertementecondi­cionados entre otros factores, por su competencia cognitiva gene­ra, es decir por su nivel de desarrollo operatorio. La psicología genética ha estudiado este desarrollo (cf. Piaget e Inhelder, 1969; Delval, 1983; Coll y Gillieron, 1985) y ha puesto de relieve la existencia de unos estadios que, con algunas fluctuaciones de los márgenes de edad, son relativamente universales en su orden deaparición. A cada uno de los grandes estadios del desarrollo (sensoriomotor: 0-2 años aproximadamente; intuitivo o preopera­torio: 2-6/7 años aproximadamente; operatorio concreto: 7-10/11 años aproximadamente; operatorio formal 11-14/15 años aproxi­madamente) corresponde una forma de organización mental, una estructura intelectual, que se traduce en unas determinadas posibilidades de razonamiento y deaprendizaje a partir de la experiencia. El Currículum escolar debe tener en cuenta estas posibilidades no sólo en lo que concierne a la selección de los objetivos y de los contenidos, sino también en la manera de planificar las actividades de aprendizaje de forma que se ajusten al funcionamiento propio de la organización mental del alumno.
2. Los posibles efectos de las experiencias educativasescolares sobre el desarrollo personal del alumno están igualmente condi­cionados en gran medida por los conocimientos previos pertinentes con los que inicia su participación en las mismas (Ausubel, 1977; Reir y Heller, 1982). Estos conocimientos pueden ser a su vez el resultado de experiencias educativas anteriores --escolares o no escolares- o de aprendizajes espontáneos; asimismo, pueden estarmás o menos ajustados a las exigencias de las nuevas situaciones de aprendizaje y ser más o menos correctos. En cualquier caso, el alumno que inicia un nuevo aprendizaje escolar lo hace siempre a partir de los conceptos, concepciones, represen­taciones y conocimientos que ha construido en el transcurso de sus experiencias previas, utilizándolos como Instrumento de lectura y de interpretación quecondicionan en un alto grado el resultado del nuevo aprendizaje. Este principio debe tenerse especialmente en cuenta para el establecimiento de secuencias de aprendizaje, pero posee también implicaciones de primer _orden para la meto­dología de la enseñanza y para la evaluación.
3. En consecuencia, tener en cuenta el nivel del alumno en la elaboración y aplicación del Currículum exige tener encuenta simultáneamente los dos aspectos mencionados. Lo que un alumno es capaz de hacer y de aprender en un momento determinado -exponente de su grado de desarrollo personal- depende tanto de su nivel de competencia cognitiva, es decir, del estadio de de­sarrollo operatorio en que se encuentra, como de los conocimientos que ha podido construir en sus experiencias previas de aprendizaje. La educaciónescolar tiene como finalidad última promover el desarrollo personal del alumno en esta doble vertiente mediante el aprendizaje de la experiencia social culturalmente organizada, mediante la asimilación de destrezas, habilidades, conceptos, valores, normas, etcétera.
4. debe establecerse una diferencia entre lo que el alumno es capaz de hacer y de aprender por sí solo - fruto de los dos...