curriculum
Páginas: 9 (2023 palabras)
Publicado: 12 de noviembre de 2013
CURRICULUM EXPLÍCITO, IMPLÍCITO Y NULO
Eisner (1979) desarrolla la conceptualización de los tres tipos de currículum “que toda escuela enseña” (p. 74): los currículum explícito, implícito y nulo.
- El currículum explícito: está constituido por todo aquello que la escuela ofrece a través de “ciertos propósitos explícitos y públicos”. (p. 74).
El está representado por el programa deestudios en donde una serie de asignaturas que deben ser enseñadas son establecidas, a los cuales se agregan objetivos específicos y conductas terminales.
Por lo general, sólo académicos y especialistas participan en la selección y organización de los contenidos, en la elaboración de los programas específicos.
A primera vista, los programas parecen cubrir el conjunto de los conocimientoscientíficos y culturales, pero un análisis en profundidad nos muestra que hay disciplinas ausentes o que en ciertas asignaturas los contenidos son cuidadosamente seleccionados de un amplio espectro de conocimientos disponibles; así, por ejemplo, el programa de historia en la educación secundaria
generalmente selecciona y privilegia la historia política, dejando de lado importantes tópicos, tales como lahistoria del arte, de las ideas, historia social, económica.
Pero ¿es realmente el programa de estudios, explícito, todo lo que la escuela entrega, ofrece?. La respuesta es un NO categórico.
El Currículum implícito
Eisner (1979) sostiene que la escuela socializa a los niños en un conjunto de expectativas que “son profundamente más poderosas, de larga duración que aquello intencionalmenteenseñado o de aquello que el currículum explícito de la escuela públicamente plantea”. (p. 75).
De hecho, al interior de la escuela hay un sistema de roles, de expectativas, de funciones, cuya internalización y ejercicio por partes de los alumnos conllevan efectos de larga duración. Todo este proceso general el currículum implícito, como lo denomina Eisner (1979) u oculto, como lo denominanHargreaves (1982), Serason (1971), Jackson (1968), entre otros.
La escuela en su funcionamiento diario utiliza un sistema de premios y castigos, ella los distribuye, y los impactos que produce en los alumnos son altamente significativos y perdurables. Un premio siempre es bueno y nuestra naturaleza humana los hace necesarios, son una fuente de motivación, de emulación, de superación. El desarrolloequilibrado de la personalidad de un individuo necesita de ellos. En la sala de clases el uso que el profesor hace de los premios, y los castigos puede lograr que un alumno o bien se hunde y frustra, o bien surja y adquiera confianza en sí mismo; las investigaciones de Gagné y Berliner (1975), son en este sentido reveladoras; la responsabilidad del profesor adquiere, a partir de estasverificaciones, mayores dimensiones. La administración equilibrada y equitativa por parte del profesor de premios y castigos constituye por lo tanto, una tarea cuidadosa y frágil. La relación de la conducta del profesor y el currículum implícito se hace aquí patente y clara.
La recompensa cristaliza roles y expectativas en los alumnos.
El espíritu de iniciativa en una de ellas. La escuela creainstancias que le permitan a los alumnos definir sus propias metas y determinar los medios, que luego de evaluar la situación, le permitirán llevarlas a cabo; algunos colegios incentivan, a través del currículum implícito, ésta expectativa. En Estados Unidos, los países de Europa occidental industrial y Japón, este factor está siempre presente en la escuela. (En este sentido la escuela, como instituciónsocial, se impregna de los valores que la sociedad posee. Sin embargo, según muchos educadores, la educación latinoamericana carece o está muy lejos de incentivar el espíritu de iniciativa, por tanto este factor debiera incluirse en el currículum nulo).
Otro elemento del Curriculum Implícito es la sumisión o la obediencia. Una de las primeras cosas que el estudiante aprende, y generalmente lo...
Eisner (1979) desarrolla la conceptualización de los tres tipos de currículum “que toda escuela enseña” (p. 74): los currículum explícito, implícito y nulo.
- El currículum explícito: está constituido por todo aquello que la escuela ofrece a través de “ciertos propósitos explícitos y públicos”. (p. 74).
El está representado por el programa deestudios en donde una serie de asignaturas que deben ser enseñadas son establecidas, a los cuales se agregan objetivos específicos y conductas terminales.
Por lo general, sólo académicos y especialistas participan en la selección y organización de los contenidos, en la elaboración de los programas específicos.
A primera vista, los programas parecen cubrir el conjunto de los conocimientoscientíficos y culturales, pero un análisis en profundidad nos muestra que hay disciplinas ausentes o que en ciertas asignaturas los contenidos son cuidadosamente seleccionados de un amplio espectro de conocimientos disponibles; así, por ejemplo, el programa de historia en la educación secundaria
generalmente selecciona y privilegia la historia política, dejando de lado importantes tópicos, tales como lahistoria del arte, de las ideas, historia social, económica.
Pero ¿es realmente el programa de estudios, explícito, todo lo que la escuela entrega, ofrece?. La respuesta es un NO categórico.
El Currículum implícito
Eisner (1979) sostiene que la escuela socializa a los niños en un conjunto de expectativas que “son profundamente más poderosas, de larga duración que aquello intencionalmenteenseñado o de aquello que el currículum explícito de la escuela públicamente plantea”. (p. 75).
De hecho, al interior de la escuela hay un sistema de roles, de expectativas, de funciones, cuya internalización y ejercicio por partes de los alumnos conllevan efectos de larga duración. Todo este proceso general el currículum implícito, como lo denomina Eisner (1979) u oculto, como lo denominanHargreaves (1982), Serason (1971), Jackson (1968), entre otros.
La escuela en su funcionamiento diario utiliza un sistema de premios y castigos, ella los distribuye, y los impactos que produce en los alumnos son altamente significativos y perdurables. Un premio siempre es bueno y nuestra naturaleza humana los hace necesarios, son una fuente de motivación, de emulación, de superación. El desarrolloequilibrado de la personalidad de un individuo necesita de ellos. En la sala de clases el uso que el profesor hace de los premios, y los castigos puede lograr que un alumno o bien se hunde y frustra, o bien surja y adquiera confianza en sí mismo; las investigaciones de Gagné y Berliner (1975), son en este sentido reveladoras; la responsabilidad del profesor adquiere, a partir de estasverificaciones, mayores dimensiones. La administración equilibrada y equitativa por parte del profesor de premios y castigos constituye por lo tanto, una tarea cuidadosa y frágil. La relación de la conducta del profesor y el currículum implícito se hace aquí patente y clara.
La recompensa cristaliza roles y expectativas en los alumnos.
El espíritu de iniciativa en una de ellas. La escuela creainstancias que le permitan a los alumnos definir sus propias metas y determinar los medios, que luego de evaluar la situación, le permitirán llevarlas a cabo; algunos colegios incentivan, a través del currículum implícito, ésta expectativa. En Estados Unidos, los países de Europa occidental industrial y Japón, este factor está siempre presente en la escuela. (En este sentido la escuela, como instituciónsocial, se impregna de los valores que la sociedad posee. Sin embargo, según muchos educadores, la educación latinoamericana carece o está muy lejos de incentivar el espíritu de iniciativa, por tanto este factor debiera incluirse en el currículum nulo).
Otro elemento del Curriculum Implícito es la sumisión o la obediencia. Una de las primeras cosas que el estudiante aprende, y generalmente lo...
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