Curriculum

EL CAMBIO EN EL CURRICULUM Y LAS ESCUELAS: IDEAS PARA SU INTERPRETACION EN LA HISTORIA CURRICULAR RECIENTE DE LA ARGENTINA.
AUTOR: DANIEL PINKASZ

INTRODUCCION:
En estos apartados el autor Daniel Pinkasz establece cuales fueron los cambios del curriculum en la Argentina en la década del ‘80; estableció la agenda política y académica del curriculum, advirtiendo que hubo modificaciones en losplanes de estudio de las materias en el nivel secundario, estos cambios sucesivos contribuyeron a formar un “Curriculum Mosaico”, un nuevo texto conformado por múltiples retazos de planes anteriores y que constituyeron un programa real de los docentes. También hubo modificaciones en Instrucción Cívica donde se tuvo en cuenta los derechos humanos de las personas, ya que en la época de ladictadura no se lo tuvo en cuenta.
Por último lo que pretende lograr es un Curriculum estable para toda la Argentina.
Cambio y regulación curricular en la Argentina (1.984-1.992): agenda política y agenda académica.
El análisis de la evolución de la agenda política y la agenda académica entre 1.984 y 1.992 permite postular la existencia de dos fuentes en cada agenda, la agenda política orientado porla preocupación acerca de cuál debería ser el corpus de conocimiento que integra el curriculum y el papel de los docentes en la selección de conocimiento. Por su parte la agenda académica se organizara en dos programas: 1) Orientado al Estudio del Curriculum Prescripto y otro al Corriculum Real.
El campo del curriculum se consolida en la década de los ’80, porque se llevaron políticascurriculares en distintas provincias. Ninguna de las dos agendas fue homogéneas, sino que fueron mostrando modificaciones. A partir de 1.984 algunas oficinas gubernamentales definen como el objeto principal de cambio curricular el curriculum de nivel primario realizado en el periodo de la dictadura, los programas de educación cívica. Al mismo tiempo se vislumbra una experiencia de cambio curricular queintroducen mecanismo de consulta y de participación docente. Por eso la preocupación por los procedimientos está asociada a una concepción de curriculum como practica pedagógica y el supuesto de una relación entre participación docente e innovación.
Políticas curriculares orientadas a la selección cultural y políticas curriculares orientadas a la democratización de las prácticas pedagógicas.
Una delas tareas a cometió el gobierno democrático fue la reforma de algunos diseños curriculares de nivel primario elaborado durante el periodo autoritario y en el nivel secundario se

realizo la reforma de los programas de Instrucción Cívica que habían estado vigente durante la dictadura, se incorporaron contenidos sobre DDHH.
Con esto se quiso lograr la selección cultural del curriculum y delformato en que organizaba dicha selección para su trasmisión escolar.
La elaboración de diseños curriculares con modalidades de participación de docentes se llevo a cabo en pocas provincias, la que mas trascendió fue en Rio Negro, abarco el nivel primario y secundario, y se fundamento en el “Desarrollo Curricular” que ponía su acento en las orientaciones y acuerdos que permitieran organizar laspracticas pedagógicas.
El diseño curricular era concebido como un elemento de PODER, el objeto de las políticas era lograr una selección cultural científicamente actualizada para la sociedad de su época. Se suponía que existía una vinculación directa entre la función transmisora de la escuela, la función normativa del curriculum y democratización de la sociedad.

Los contenidos: un conocimientosocialmente relevante.
En la segunda mitad de los ’80 un grupo de investigaciones se centro en las normativas curriculares y las orientaciones sobre el aprendizaje (Llomotave, 1992), respondían a la preocupación por la introducción en el curriculum de lo que se llamo “los conocimientos socialmente relevantes”, entendiendo por tales a los conocimientos que el curriculum debería transmitir como...