Curriculum

1- elabora una valoración de las distintas concepciones sobre currículum (Gimeno Sacristán).
2- Pensar en el interrogante: “¿Qué hace que una propuesta de contenidos educativos sea relevante culturalmente hablando?”. La escuela ¿responde a la demanda social de contenidos significativos?
3- ¿Qué posibilidades de acción e innovación tiene el profesor sobre el diseño curricular en las actualescondiciones de producción y reproducción del saber? Fundamentar.
4- Reflexiona sobre los avatares de la cultura común en la escuela a la luz de la denominada crisis educativa (Dussel Inés)


G imeno Sacristan agrupa las diversas concep¬ciones del currículum en cinco grupos, "que poseen una relativa homogeneidad interna a la hora de afrontar los fenómenos y problemas del mismo":
.- El currículumcomo estructura organizada de conocimien¬tos.
Dentro de esta perspectiva se incluyen a aquellos que enfatizan la función trasmisora de la enseñanza escolar. El currículum es concebido, como un cuerpo organizado de conocimientos que se transmiten sistemá¬ticamente en la escuela.
Dentro de este enfoque se diferencian tres posiciones:
* El esencialismo: resalta la dimensión estática delconocimiento. El currículum como un programa de conocimientos que se trasmite siste¬máticamente en la escuela.
* La reforma del currículum y la estructura de las disci¬plinas: Desarrollan un movi¬miento de reforma de currículum basado en la concepción disciplinar del conocimiento científico, aquel conocimiento que tiene que ser trasmitido en la escuela. De la misma manera que se produ¬ce la ciencia debeprovocarse su adquisición y desarrollo en la escuela.
* El desarrollo de los modos de pensamiento: se consideran la dimensión sintáctica de las disciplinas como el eje del currícu¬lum Se concibe el currículum como un pro¬yecto complejo a desarrollar modos de pensamiento reflexivo sobre la naturaleza y la experiencia del hombre. Provocar el pensamiento reflexivo requiere la integración equilibradaen el currículum de los contenidos, conceptos y métodos. El currículum es algo más que la transmisión de información, supone un proyecto para desarrollar modos peculiares y genuinos de pensamiento.
.- El currículum como sistema tecnológico de producción.
Se parte de una concepción tecnológica de la educa¬ción, y el currículum se reduce a un documento donde se especifican los resulta¬dospretendidos en dicho sistema de producción. Se concibe como una estructura o declaración estructurada de principios de aprendizaje, definidos en aprendizajes específi¬cos. El currículum; hace referencia a instrucciones pero no a medios ni estrategias.
.- El currículum como plan de instrucción.
El currículum es un documento de planificación del aprendizaje, que como plan de instrucción incluye condetalle objetivos, contenidos, actividades y estrate¬gias de evaluación. Es una planificación racional de la inter¬vención didáctica. Requiere entonces una teoría de la instruc¬ción. Planificar el currículum es el resultado de decisiones que afectan a tres ámbitos
1. la selección y ordenación del contenido.
2. La elección de experiencias de aprendizaje.
3. Planes para lograr condiciones óptimas paraque se produzca el aprendizaje.
.- El currículum como conjunto de experiencias de aprendi¬zaje.
Desde esta concepción el currículum ocuparía todas las oportunida¬des de aprendizaje que proporciona la escuela. Conjunto de experiencias escolares planificadas y no planifi¬cadas.
Surge un movimiento preocupado por estudiar aquellos aspectos y fenómenos educativos, que se producen en la escuela yque, aunque no fueron explicados previamente, ejercen una influencia decisiva en el alumno. Es lo que conocemos como currículum oculto o latente. Se inclui¬rían experiencias formales y no formales que facilitan el aprendiza¬je
.- El currículum como solución de problemas.
Esta corriente enfatiza el carácter artístico de la enseñanza y el carácter singular de la práctica escolar. Por eso...