dadais
Páginas: 8 (1868 palabras)
Publicado: 11 de febrero de 2014
«Ampliación de los servicios de educación básica y de capacitación a otras competencias esenciales necesarias para los jóvenes y adultos.»
Un estudio temático con miras a la Conferencia de Dakar concluyó que esta reducción de un 50% «no ha ocurrido en ningún país», y con el crecimiento demográfico la cifra absoluta de analfabetos ha disminuido muy levemente desde la Conferencia de Jomtien(Wagner, 2000, p. 25).
El objetivo global de transformar una agenda de educación tan restringida debía superar especialmente las desigualdades entre los géneros, además de todo tipo de obstáculos sociales, en el camino hacia una educación de buena calidad para todos. El cuidado y la educación de la primera infancia, seguidos de la enseñanza primaria, fueron situados acertadamente al inicio y comopunto central de los seis objetivos de Dakar, con la manifiesta intención de que el acceso a la educación y la terminación de los estudios permitan lograr una enseñanza de buena calidad para todos. La educación y la escolariza-ción de los niños revisten importancia por sí solas. Al mismo tiempo, están en consonancia con los siguientes dos objetivos, que deberían también ser considerados en susentido más pleno y de una manera coherente e integradora:
«velar por que sean atendidas las necesidades de aprendizaje de todos los jóvenes y adultos mediante un acceso equitativo a un aprendizaje adecuado y a programas de preparación para la vida activa; aumentar de aquí al año 2015 el número de adultos alfabetizados en un 50%, en particular tratándose de mujeres, y facilitar a todos los adultosun acceso equitativo a la educación básica y la educación permanente.»
La coherencia y la integración son factores decisivos. El hecho de separar las distintas hebras —niveles etarios y miembros de una familia o comunidad— para lograr alcanzar las metas no sólo puede crear una competencia artificial entre diversos elementos importantes sino además socavar las iniciativas, especialmente lasdestinadas a alfabetizar a los jóvenes y niños, si no existe una conexión con el aprendizaje y las aspiraciones de las mujeres, la familia y la comunidad.
Concentrar la atención en las necesidades de aprendizaje de la totalidad de los jóvenes y adultos es la consecuencia lógica de una educación primaria de buena calidad para todos. Ello significa que la adquisición de habilidades para la vida y lacapacitación para aplicarlas deben estar al alcance de cualquier persona, haya o no logrado completar el ciclo de educación primaria. Desde la perspectiva del aprendizaje a lo largo de la vida ellas tienen la misma utilidad práctica.
El objetivo de Dakar que se refiere explícitamente a la alfabetización de adultos debe situarse en ese contexto. Reducir a la mitad el analfabetismo de adultos deaquí al año 2015 es un objetivo de por sí importante. De todos modos, para facilitar a todos los adultos un acceso equitativo a la educación básica y la educación permanente se necesita un sistema de aprendizaje a lo largo de la vida que integre la educación general con la formación y reconversión profesional, las necesidades de aprendizaje social con las de aprendizaje cultural. Se requiere contarcon un mayor número de alternativas más sistemáticas para que los jóvenes y adultos continúen estudiando una vez finalizados los cursos de alfabetización, con vías de ingreso desde cursos extraescolares al sistema formal, y por ende con un enfoque sistemático para valorar y acreditar los resultados de aprendizaje obtenidos en una diversidad de programas no formales de educación y desarrollo deaptitudes. Esta tarea supone obviamente mucho más que la reducción del analfabetismo.
Cuando en los objetivos de Dakar se menciona la frase en particular tratándose de mujeres, se percibe un concepto que tiene una connotación cuantitativa y cualitativa. El caso de India resulta útil para ilustrar ambos aspectos. En las posteriores evaluaciones de la Campaña de Alfabetización Total, que se...
Un estudio temático con miras a la Conferencia de Dakar concluyó que esta reducción de un 50% «no ha ocurrido en ningún país», y con el crecimiento demográfico la cifra absoluta de analfabetos ha disminuido muy levemente desde la Conferencia de Jomtien(Wagner, 2000, p. 25).
El objetivo global de transformar una agenda de educación tan restringida debía superar especialmente las desigualdades entre los géneros, además de todo tipo de obstáculos sociales, en el camino hacia una educación de buena calidad para todos. El cuidado y la educación de la primera infancia, seguidos de la enseñanza primaria, fueron situados acertadamente al inicio y comopunto central de los seis objetivos de Dakar, con la manifiesta intención de que el acceso a la educación y la terminación de los estudios permitan lograr una enseñanza de buena calidad para todos. La educación y la escolariza-ción de los niños revisten importancia por sí solas. Al mismo tiempo, están en consonancia con los siguientes dos objetivos, que deberían también ser considerados en susentido más pleno y de una manera coherente e integradora:
«velar por que sean atendidas las necesidades de aprendizaje de todos los jóvenes y adultos mediante un acceso equitativo a un aprendizaje adecuado y a programas de preparación para la vida activa; aumentar de aquí al año 2015 el número de adultos alfabetizados en un 50%, en particular tratándose de mujeres, y facilitar a todos los adultosun acceso equitativo a la educación básica y la educación permanente.»
La coherencia y la integración son factores decisivos. El hecho de separar las distintas hebras —niveles etarios y miembros de una familia o comunidad— para lograr alcanzar las metas no sólo puede crear una competencia artificial entre diversos elementos importantes sino además socavar las iniciativas, especialmente lasdestinadas a alfabetizar a los jóvenes y niños, si no existe una conexión con el aprendizaje y las aspiraciones de las mujeres, la familia y la comunidad.
Concentrar la atención en las necesidades de aprendizaje de la totalidad de los jóvenes y adultos es la consecuencia lógica de una educación primaria de buena calidad para todos. Ello significa que la adquisición de habilidades para la vida y lacapacitación para aplicarlas deben estar al alcance de cualquier persona, haya o no logrado completar el ciclo de educación primaria. Desde la perspectiva del aprendizaje a lo largo de la vida ellas tienen la misma utilidad práctica.
El objetivo de Dakar que se refiere explícitamente a la alfabetización de adultos debe situarse en ese contexto. Reducir a la mitad el analfabetismo de adultos deaquí al año 2015 es un objetivo de por sí importante. De todos modos, para facilitar a todos los adultos un acceso equitativo a la educación básica y la educación permanente se necesita un sistema de aprendizaje a lo largo de la vida que integre la educación general con la formación y reconversión profesional, las necesidades de aprendizaje social con las de aprendizaje cultural. Se requiere contarcon un mayor número de alternativas más sistemáticas para que los jóvenes y adultos continúen estudiando una vez finalizados los cursos de alfabetización, con vías de ingreso desde cursos extraescolares al sistema formal, y por ende con un enfoque sistemático para valorar y acreditar los resultados de aprendizaje obtenidos en una diversidad de programas no formales de educación y desarrollo deaptitudes. Esta tarea supone obviamente mucho más que la reducción del analfabetismo.
Cuando en los objetivos de Dakar se menciona la frase en particular tratándose de mujeres, se percibe un concepto que tiene una connotación cuantitativa y cualitativa. El caso de India resulta útil para ilustrar ambos aspectos. En las posteriores evaluaciones de la Campaña de Alfabetización Total, que se...
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