Dcn Y Su Modelo Curricular

FACULTAD DE…………..

ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE EDUCACIÓN INICIAL


ENSAYO
EL DCN Y SU MODELO CURRICULAR

AUTOR:
PAOLA NIEVES BERNAL
JENY IRRIBARRENASESOR:
DENNIS

LÍNEA DE INVESTIGACIÓN:

LIMA - PERÚ

2012
EL DCN Y SU MODELO CURRICULAR
El presente ensayo, tiene por objetivo principal disipar la poca información que se tiene acerca del Diseño Curricular Nacional, empezando desde una pequeña reseña histórica, su permanencia a través dela historia y la influencia que ha tenido en la educación, considerando nuestra situación actual.
Posteriormente se enfocará en encontrar la base en la que se apoya el estado peruano para llevar el orden temático que favorece a la educación básica regular, y cómo esta sistematización permitirá desarrollar en el educando sus capacidades, logros, competencias que intervienen en este procesoeducativo.

Para poder tener una alcance referente al modelo curricular será necesario tomar en cuenta la etimología de “Currículo” palabra latina que deriva de “Curriculum” y esta se asocia en el lenguaje de latín antiguo “Cursus= Curso” y “Currere=Correr”, por metonimia se relaciona con lo que se adquiere o se necesita para recorrer un camino o curso, como también al correr una carrera seguir unadirección. El uso del término curriculum se remonta a comienzos del siglo XVII en las Universidades de Leiden (Holanda) y Glasgow (Escocia), siendo el desenlace de los planteamientos políticos, sociales y religiosos influenciados por el calvinismo, con relación a la ética de la eficacia y el rigor en las sociedades protestantes de la época. Así teniendo como antecedente lo expuesto, tambiénsurgieron ciertas aportaciones para hallar una definición la cual a través de la historia se manifestaron direccionadamente a una seriación de planteamientos sistematizados dentro de un régimen nacional, para bien y desarrollo del ser humano en su instrucción y educación, con el aporte de Gimeno Sacristán (1988), en su libro “El curriculum: Una reflexión sobre la práctica” efectúa una alineación dedefiniciones o interpretaciones, señalando que el curriculum puede analizar desde cinco perspectivas diferentes: El primero como una actividad discursiva, académica e investigadora, sobre los temas propuestos, el segundo como una funcionalidad: enlace entre la sociedad y la escuela, el tercero como un proyecto educativo, que lo integran diferentes aspectos, experiencias y orientaciones, el cuarto comocampo práctico y el quinto como una expresión formal y material de ese plan educativo presentado bajo una estructura determinada sus contenidos y orientaciones. Para sacristán el curriculum, no es un concepto alguno, sino una construcción cultural, no es un concepto abstracto sosteniendo un tipo de existencia fuera y previamente a la experiencia humana por el contrario es un modo de organizar unaserie de prácticas educativas. Para el autor Jackson (1992) bajo su investigación del tema, no existe una definición alguna que perdure para siempre e inclusive es insensato buscarla, entonces la definición es encontrada por los intereses de la persona o grupo que la propone, para Jackson es siempre apropiado de cuáles serán las consecuencias de adoptar definición alguna. Es claro aquí que elautor nos propone encontrar una definición basado en una necesidad personal o grupal donde participe autoridades como el estado sin ignorar las causas que surgirían al encontrar y obrar bajo una definición en el desarrollo del curriculum.
Al remontarnos en los primeros estudios que se dieron, fueron a través de los autores como Stephen Kemmis (1988) acerca de la naturaleza de la teoría del...