Decersion Universitaria
Páginas: 45 (11104 palabras)
Publicado: 3 de junio de 2015
Red de Revistas Científicas de América Latina, el Caribe, España y Portugal
Sistema de Información Científica
Javier Rodríguez Lagunas, Marco Antonio Leyva Piña
La deserción escolar universitaria. La experiencia de la UAM. Entre el déficit de la oferta educativa superior y
las dificultades de la retención escolar
El Cotidiano, vol. 22, núm. 142, marzo-abril, 2007, pp. 98-111,
UniversidadAutónoma Metropolitana Azcapotzalco
México
Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=32514212
El Cotidiano,
ISSN (Versión impresa): 0186-1840
info@elcotidianoenlinea.com.mx
Universidad Autónoma Metropolitana
Azcapotzalco
México
¿Cómo citar?
Fascículo completo
Más información del artículo
Página de la revista
www.redalyc.org
Proyecto académico sin fines de lucro, desarrollado bajo lainiciativa de acceso abierto
La deserción escolar universitaria. La
experiencia de la UAM. Entre el déficit
de la oferta educativa superior y las
dificultades de la retención escolar
Javier Rodríguez Lagunas*
Marco Antonio Leyva Piña*
En este ensayo buscamos hacer relevante el problema de la no conclusión de
los estudios y de las dificultades que tienen los alumnos para poder mantenerse en
esacondición. Creemos que ambos aspectos conforman el problema de fondo:
baja eficiencia del sistema y alta capacidad del mismo para expulsar. También consideramos que hay razones suficientes para plantear que hay una baja en la calidad
de los recursos formados, pero ello lo abordaremos sólo tangencialmente y nos
atendremos a una nueva y ulterior oportunidad para profundizar en ese tema, pues
por símismo lo vale. Por lo tanto aquí fijaremos nuestra atención en la denominada
baja eficiencia terminal, así como en los problemas de la retención escolar cuya
disyuntiva es la deserción escolar.
Antecedentes
A
penas hace unos cuarenta años,
la situación de la educación superior
se definía por un panorama de limitado crecimiento de la infraestructura
educativa; pocas instituciones educativas luego dela UNAM y el IPN (y en
las privadas luego del ITESM y la Universidad Iberoamericana) y un más limitado acceso de la población en edad
escolar para formarse en los estudios
superiores; para el año 1950, por ejemplo, la población en educación superior (licenciatura y posgrado) no
alcanzaba los 30 mil alumnos, lo que
*
Profesores-Investigadores, Departamento de Sociología, UAM-Iztapalapa.
98Educación
en términos de la población total supone menos del 1% de la misma
(0.11%).
Con el tiempo la infraestructura
para la educación superior mejoró; en
el ámbito público y en el privado crecieron considerablemente las instituciones que brindaron nuevas opciones
educativas para las franjas de la población socioeconómica media y alta. Para
la década de los 90 el número de instituciones públicas deeducación superior llegó a los 390, pero el de las
privadas no fue menor y, de hecho, a
un ritmo de crecimiento mayor1 has1
Tan sólo en 14 años (1980 a 1994) el número de instituciones de educación superior
(IES) públicas fue de 56, mientras que las privadas fueron 91, OCDE, Exámenes de las políticas
Nacionales de Educación, México Educación Superior, París, France, 1997.
ta alcanzar las 358instituciones, en
total 748 instituciones conformaron
el sistema de la educación superior del
país. También creció la atención a la
población de manera importante; las
públicas contaron con casi 1 millón 27
mil alumnos matriculados (78% del
total) en tanto que las privadas alcanzaron los poco más de 277 mil alumnos (casi el 22% del total)2.
Se ha sugerido que la fuerza que
permitía eso, por lo menosen el sector público de la educación superior,
provenía de la necesidad política de
que el país contara con mejores índices educativos comparables en el contexto internacional. Pero también, en el
caso de la educación superior privada,
2
Ibid.
de que se ampliara la oferta educativa. Evidentemente ambas razones confluyeron y también influyó la necesidad práctica de contar con más recursos...
Sistema de Información Científica
Javier Rodríguez Lagunas, Marco Antonio Leyva Piña
La deserción escolar universitaria. La experiencia de la UAM. Entre el déficit de la oferta educativa superior y
las dificultades de la retención escolar
El Cotidiano, vol. 22, núm. 142, marzo-abril, 2007, pp. 98-111,
UniversidadAutónoma Metropolitana Azcapotzalco
México
Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=32514212
El Cotidiano,
ISSN (Versión impresa): 0186-1840
info@elcotidianoenlinea.com.mx
Universidad Autónoma Metropolitana
Azcapotzalco
México
¿Cómo citar?
Fascículo completo
Más información del artículo
Página de la revista
www.redalyc.org
Proyecto académico sin fines de lucro, desarrollado bajo lainiciativa de acceso abierto
La deserción escolar universitaria. La
experiencia de la UAM. Entre el déficit
de la oferta educativa superior y las
dificultades de la retención escolar
Javier Rodríguez Lagunas*
Marco Antonio Leyva Piña*
En este ensayo buscamos hacer relevante el problema de la no conclusión de
los estudios y de las dificultades que tienen los alumnos para poder mantenerse en
esacondición. Creemos que ambos aspectos conforman el problema de fondo:
baja eficiencia del sistema y alta capacidad del mismo para expulsar. También consideramos que hay razones suficientes para plantear que hay una baja en la calidad
de los recursos formados, pero ello lo abordaremos sólo tangencialmente y nos
atendremos a una nueva y ulterior oportunidad para profundizar en ese tema, pues
por símismo lo vale. Por lo tanto aquí fijaremos nuestra atención en la denominada
baja eficiencia terminal, así como en los problemas de la retención escolar cuya
disyuntiva es la deserción escolar.
Antecedentes
A
penas hace unos cuarenta años,
la situación de la educación superior
se definía por un panorama de limitado crecimiento de la infraestructura
educativa; pocas instituciones educativas luego dela UNAM y el IPN (y en
las privadas luego del ITESM y la Universidad Iberoamericana) y un más limitado acceso de la población en edad
escolar para formarse en los estudios
superiores; para el año 1950, por ejemplo, la población en educación superior (licenciatura y posgrado) no
alcanzaba los 30 mil alumnos, lo que
*
Profesores-Investigadores, Departamento de Sociología, UAM-Iztapalapa.
98Educación
en términos de la población total supone menos del 1% de la misma
(0.11%).
Con el tiempo la infraestructura
para la educación superior mejoró; en
el ámbito público y en el privado crecieron considerablemente las instituciones que brindaron nuevas opciones
educativas para las franjas de la población socioeconómica media y alta. Para
la década de los 90 el número de instituciones públicas deeducación superior llegó a los 390, pero el de las
privadas no fue menor y, de hecho, a
un ritmo de crecimiento mayor1 has1
Tan sólo en 14 años (1980 a 1994) el número de instituciones de educación superior
(IES) públicas fue de 56, mientras que las privadas fueron 91, OCDE, Exámenes de las políticas
Nacionales de Educación, México Educación Superior, París, France, 1997.
ta alcanzar las 358instituciones, en
total 748 instituciones conformaron
el sistema de la educación superior del
país. También creció la atención a la
población de manera importante; las
públicas contaron con casi 1 millón 27
mil alumnos matriculados (78% del
total) en tanto que las privadas alcanzaron los poco más de 277 mil alumnos (casi el 22% del total)2.
Se ha sugerido que la fuerza que
permitía eso, por lo menosen el sector público de la educación superior,
provenía de la necesidad política de
que el país contara con mejores índices educativos comparables en el contexto internacional. Pero también, en el
caso de la educación superior privada,
2
Ibid.
de que se ampliara la oferta educativa. Evidentemente ambas razones confluyeron y también influyó la necesidad práctica de contar con más recursos...
Leer documento completo
Regístrate para leer el documento completo.