Declaraci N 8 Evaluaci N Y Est Ndares PREAL

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LAS EVALUACIONES EDUCATIVAS QUE AMÉRICA LATINA NECESITA
Pedro Ravela, Patricia Arregui, Gilbert Valverde, Richard Wolfe, Guillermo Ferrer,
Felipe Martínez Rizo, Mariana Aylwin y Laurence Wolff1
El presente documento constituye el punto de vista del GTEE sobre la importancia, propósitos
y usos de las evaluaciones estandarizadas2 de aprendizajes y/o logros educativos3 en gran
escala4, en AméricaLatina y el Caribe.
Está dirigido a tomadores de decisiones ministeriales, docentes, académicos, empresarios,
sindicatos, organizaciones sociales, organismos financiadores y medios de prensa. Pretende
aportar un punto de vista fundado que ilumine y oriente los debates y decisiones acerca de la
evaluación estandarizada en los sistemas educativos.
El interés del documento se focaliza en laevaluación estandarizada de aprendizajes y/o logros
educativos. No pretende orientar acerca de otros aspectos también importantes de la
evaluación del quehacer educativo: la evaluación que realizan los docentes en las aulas, la
evaluación del desempeño docente, la evaluación de las políticas educativas, la evaluación de
los centros educativos, etc. Está referido únicamente a las evaluaciones en losniveles
primario y medio. No se pretende incursionar en la evaluación en el nivel terciario ni en las
pruebas de selección para el mismo.
Propósitos e ideas centrales del documento
1.

Destacar y explicar la importancia que los sistemas nacionales de evaluación de aprendizajes y/o logros
educativos tienen como instrumento para la mejora de las políticas educativas y las prácticas de
enseñanza.

2.Ayudar a los tomadores de decisiones a comprender y analizar las diversas opciones existentes en
cuanto a los propósitos y usos de los sistemas de evaluación y las implicancias de cada una de ellas, de
modo de orientarlos en cómo concebir una estrategia de evaluación.

3.

Mostrar que para que la inversión en evaluación valga la pena debe tener propósitos claros, una filosofía
orientada a construir unavisión de responsabilidad compartida en relación a la educación, un diseño
técnico de calidad y adecuado a los propósitos, una orientación fuerte a apoyar a los docentes en su
tarea y una voluntad política manifiesta de encarar acciones dirigidas a resolver los problemas y
deficiencias que la evaluación ponga de manifiesto.

4.

Mostrar que para tener un buen sistema de evaluación es necesariohacer una inversión importante para
construir una unidad técnica competente y un plan de largo plazo, lo cual lleva tiempo y no puede ser
realizado en menos de dos años.

5.

Contribuir a evitar el simplismo y la ingenuidad con que muchos tomadores de decisiones piensan en la
evaluación, lo que genera sistemas mal concebidos y deficientemente implementados y, como

1

Los autores de este documentoson los miembros del Comité Gestor del Grupo de Trabajo sobre Estándares y
Evaluación del PREAL.
2

A los efectos de este documento, se entiende por “evaluación estandarizada” en gran escala a aquella que permite producir
información comparable acerca de los desempeños de estudiantes pertenecientes a distintos contextos culturales y regionales
e, incluso, a distintos países. Para que la informaciónsea comparable es necesario estandarizar el diseño de las pruebas y los
procedimientos de aplicación de las mismas. Evaluación estandarizada no implica pretensión de estandarizar los procesos de
enseñanza ni los aprendizajes de los alumnos.
3 Los términos “aprendizaje” y “logro educativo” aluden a fenómenos distintos, según se explica en un Recuadro en el
apartado 30 de este documento.
4
A losefectos de este documento, se entiende por “gran escala” a aquellas evaluaciones que pretenden ofrecer un panorama
de la situación de un país o de un estado o provincia, aun cuando ello se haga a través de una muestra no demasiado grande
(por ejemplo, 5.000 estudiantes). El término no se emplea como sinónimo de evaluaciones censales.

Declaración GTEE – versión 5/junio 2007 – BORRADOR

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