Deficencias Visual, Auditiva Y Motórica.

Dificultades de Aprendizaxe vinculadas á deficiencias Visuais, Auditivas e Motóricas. |

A continuación presentaremos as principais intervencións que se levan a cabo a nivel educativo para traballar con nenos con dificultades de aprendizaxe vinculadas con alteracións no desenvolvemento visual, auditivo e motor:

1) DEFICENCIA VISUAL:

Considérase que un neno ten unha discapacidade visualcando, ou non posúe resto visual ou cando precisa de instrumentos para potenciar a súa funcionalidade visual. Noutras palabras, existen dúas categorías de deficiencia visual: alumnos con cegueira total e alumnos con déficit.
Os escolares con estas problemáticas teñen necesidades educativas especiais que deberán ser atendidas mediante unha axeitada intervención educativa:
A nivel de centro,realízase unha adaptación do currículo no que se modifica a avaliación, os recursos, a temporalización e a metodoloxía, pero non os contidos nin os obxetivos. Modifícanse, ademais os elementos de acceso para facilitar que o alumno poida seguir a clase con normalidade, como por exemplo sentándoo nas primeiras bancadas. É importante que manteñamos unha certa orde dos materiais dos que se dispón, ademaisdunha colocación axeitada para facilitarlle o seu acceso e uso. Tamén deberemos ter en conta outros aspectos como unha axeitada iluminación, un pupitre amplo e inclinado, etc. Se a condición do neno o requirise tamén deberá proporcionárselle instrumentos específicos como un ordenador adaptado, Braille n’ Speak, a máquina Perkins, unha lupa, bastón, maquetas, etc. Na maioría dos casos, os nenos condeficiencias deste tipo son escolarizados na aula ordinaria pero deben saír dela para recibir apoio durante unha hora e media dúas veces por semana.
Son partícipes desta intervención escolar o mestre titor, o PT (profesional de pedagoxía) e o EOE (equipo de orientación específico); sen embargo tamén é preciso contar co apoio e colaboración dos pais e de asociacións relacionadas coa deficienciavisual como a ONCE, no que o escolar pode participar en actividades extraescolares e programas de estimulación.
2) PROBLEMAS AUDITIVOS:
Nas aulas de Educación Primaria as veces podemos encontrar alumnos e alumnas con dificultades en algún aspecto do seu desenrolo, e para asegurarlles que teñan un progreso persoal satisfactorio deben de ter a atención oportuna e eficiente, neste caso, nostrastornos da audición, tendo que ter unha intervención temprana para que non limite o desenrolo do cativo ou cativa.
Podemos considerar, a perda auditiva como a perda absoluta da agudeza auditiva en frecuencias variadas e tamén por defectos da perda auditiva no desenvolvemento da linguaxe. Se algún neno ou nena sufre desta doenza dentro da aula, podémolo detectar ao presentar condutas anormais, xaque a hora do diagnóstico podémolo confundir cun alumno que sexa distraído, que lle falta comprensión, autista ou tamén que sexa discapacitado intelectual. Para isto, existen uns niveis de perda de audición establecéndose a partir da intensidade mínima de son que o neno ou nena necesita para oír, podendo haber algúns nenos que necesiten maior intensidade que outros.
As problemáticas que teñen osescolares con deficiencia auditiva son moi numerosas a hora da diagnose. Estes rapaces e rapazas están desmotivados na aprendizaxe de actividades que requiren unha alta concentración visual, teñen problemas na fala, problemas na adquisición da linguaxe, dificultades no procesamento da información, en lecto-escritura e na comprensión lectora, limitacións na amplitude de vocabulario, non pronuncianben ao ler e en xeral teñen dificultades a hora de comunicarse e a hora de aprender.
Por todo isto, o centro deberá adaptar os materiais escritos que se vaian a empregar incorporando maior información visual, utilizando signos, debuxos e gráficos. Tamén deberanse introducir modificacións no vocabulario e nas estruturas sintácticas dos textos escritos e axudas ate asegurar a súa comprensión....