Del Cap. Iii De Inés Dusell “Uso De Las Nuevas Tecnologías En Las Aulas: Experiencias Y Alternativas”

Del Cap. III de Inés Dusell “Uso de las nuevas tecnologías en las aulas: experiencias y alternativas”


Usos de las nuevas tecnologías en las aulas:
experiencias y alternativas
En el capítulo anterior presentamos una descripción sobre el acceso y las percepciones de
las nuevas tecnologías por parte de los docentes, así como reflexiones que están realizando
en la implementación de algunosprogramas que están introduciendo la tecnología
digital en las escuelas: pizarras electrónicas, aulas digitales móviles y experiencias 1 a 1
(una netbook por alumno).
Lo que aparece es, por un lado, una percepción generalmente positiva de los docentes
sobre la introducción de computadoras en las aulas, un uso frecuente de estas en su vida
cotidiana, y un uso pedagógico todavía incipiente y generalmentelimitado a pensar las
nuevas tecnologías en términos de información. Planificar, comunicarse, presentar imágenes
o información de la escuela a alumnos o padres son los usos más frecuentes. Los
usos más ricos de los nuevos medios como la creación de contenidos multimediales, la
reflexión sobre la multimodalidad, el acceso a procedimientos más complejos de producción
del conocimiento, la traducción yla navegación entre distintas plataformas aparecen
más raramente en estas nuevas experiencias.
Esto confirma que la brecha digital hoy se está desplazando del acceso a los usos. En una
investigación reseñada por Warschauer y Matchuniak (2010), se encontró que, mientras
que las diferencias de equipamiento entre las escuelas que reciben alumnos de sectores
de clase media y alta y las escuelas queatienden a alumnos de sectores bajos tienden a
achicarse hasta hacerse insignificantes, las distancias entre las actividades pedagógicas que
realizan estas escuelas siguen siendo grandes. Así, el 83% de las escuelas que atienden
a sectores pobres dice usar las nuevas tecnologías para aprender o practicar habilidades
básicas, porcentaje que desciende al 63% en las escuelas de sectores altos. Estasúltimas
además dicen que las usan para preparar textos escritos, hacer investigación, crear o usar
gráficos o imágenes, desarrollar y hacer presentaciones multimediales, crear piezas de arte,
música, película o blogs, o para diseñar y producir artefactos. Estas actividades fueron muy
escasamente reportadas por las escuelas de sectores bajos.
Es claro que estos problemas de desigualdad en la ofertade la escuela preexisten a las nuevas
tecnologías; lo que queremos subrayar es que no hay que confiar en que, una vez instaladas
las computadoras y de no mediar otras acciones desde las políticas educativas, se iguale el
tipo de actividad, interacción y expectativas que promueven las escuelas. Como señalamos
en el documento presentado en el foro anterior (Dussel y Quevedo, 2010), la recepción delas nuevas tecnologías en las escuelas está mediada por la propia gramática escolar, por lo
que ellas pueden imaginar y por los repertorios de prácticas que tienen disponibles. Muchos
de los problemas y desafíos que hoy pueden señalarse en relación con el uso de los nuevos
medios digitales son los mismos que pueden observarse en relación con la enseñanza más
general: la fragmentación y ladesigualdad del sistema educativo, la falta de relevancia de
algunos contenidos y estrategias cognitivas, la dificultad para (y a veces incluso la renuncia a)
enseñar saberes más complejos, el desplazamiento de las funciones pedagógicas hacia otras
de corte socializador-afectivo-asistencial, entre otros aspectos (cf. Tedesco, 2005; Sadovsky
y Lerner, 2006; Terigi, 2006). Esos problemas y desafíos no sonexclusivamente argentinos;
están presentes en buena parte de los sistemas educativos del mundo.
En este capítulo queremos avanzar en la descripción de las percepciones y prácticas didácticas
más extendidas entre los docentes, y también destacar algunas experiencias de
docentes con más experiencia que permiten ver otro tipo de recorridos, más cercanos a
estos usos más ricos que destacan Warschauer...