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 Secretaría de Educación Guerrero
Subsecretaría de Educación Media Superior y Superior
Dirección General de Operación de Servicios
Subdirección de Formación Docente
Departamento de Apoyo Académico.

ESCUELA NORMAL URBANA FEDERAL
“PROF. RAFAEL RAMÍREZ”
C.C.T. 12DNL0003G
Licenciatura en Educación Secundaria
con Especialidad enTelesecundaria

Asignatura: La educación en el desarrollo histórico de México II
“Portafolios de evidencia del primer y segundo bloque”


Alumna: Mayra Jaqueline Vega Rios.
Maestro: Delfino Hermilo Villalba Carrillo
Grupo: 302
Ciclo escolar: 2013 – 2014

Nombre
Nº de pág
Los números favorecen a las minorías
3El gran periodo constructivo del movimiento educacional de México surgido de la Revolución

4
Los maestros en la revolución (1910-1919)

5
Los maestros y las normales de los gobiernos revolucionarios

7
Creación de la secretaria de educación publica
9
La cruzada educativa de José Vasconcelos
13
La secretaría de Educación Publica a 90 años de su creación

14
El método de enseñanzaen las escuelas secundarias

15
Planteamientos del maestro moisés Sáenz en torno a la escuela secundaria

16
La escuela y la cultura

18
Escuelas nuevas y maestros diferentes
19
La batalla por el dominio de las conciencias: la experiencia de la educación socialista en Jalisco

21
Crisis política y reforma educativa: en el estado de México, 1934 -1940

22
Bases para la organizacióny conducción del trabajo de las misiones culturales rurales en 1942

23
Propósitos fundamentales que la Educación Rural Mexicana debe perseguir

26
El maestro rural

27

















El gran periodo constructivo del movimiento educacional de México surgido de la Revolución

Antes de la Revolución, nadie cría que hubiese necesidad de mejorar la economía de lapoblación rural y educar a los indios y a los mestizos que vivían en el campo.
Los gobiernos de entonces sólo se acordaban de que existían esos nueve o diez millones de gentes cuando llegaba la época de recaudar las contribuciones personales para el erario público.
Los gobiernos revolucionarios se encontraron así frente a dos problemas enormes: el agrario y el educativo. Por el año de 1912, en virtudde una Ley Federal dictada el año anterior, comenzaron a aparecer las primeras escuelas destinadas al campo donde solamente se enseñaba a hablar, leer y escribir el idioma castellano y a ejecutar las operaciones fundamentales y usuales de la aritmética.
Para que el sistema de escuelas pudiera desenvolverse fue necesario que el congreso votara, en 1911, una ley de Educación de alcancesnacionales, obligatoria para toda la República (Ley Federal de Instrucción Rudimentaria).

Los puntos esenciales de esa ley eran los siguientes:
a) Crear escuelas que enseñaran “a hablar, leer y escribir el idioma castellano y a ejecutar las operaciones fundamentales y usuales de la aritmética”
b) La instrucción rudimentaria se repartiría en dos cursos a los sumo
c) La asistencia a las escuelasrudimentarias no sería obligatoria y seria sin distinción de sexos ni edades
d) Se estimularía la asistencia a las escuelas con alimentos y vestidos a los educandos.
Estas escuelas eran inútiles, no era la escuela que el indio y el mestizo de las áreas rurales necesitaban; sin embargo, aportaron una contribución valiosa al progreso cultural del país además proporcionaron luz a la mente para concebirel tipo más adecuado de escuela rural que en México debía establecerse.

El subsecretario de Educación. Ing. Alberto J. pani, con anuencia del secretario del ramo y del mismo presidente Madero realizo una encuesta que lleva como titulo “ Una Encuesta sobre Educación Popular”.

Las escuelas rurales que empezaron a nacer en 1921 y 1922, tienen prendidas muchas de sus raíces en las ideas...