Dercion

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Marco conceptual: deserción escolar.

Definición Teórica Riesgo de Deserción Escolar
Autor: Garrido, O., Heinz, P., Torres, C. – 2002 Riesgo de abandono temporal y muchas veces indefinido del Sistema Educacional. Fenómeno psicosocial en el cual se configuran aspectos estructurales, sociales comunitarios, familias e individuales.
Autor: Azocar, B. et al La noción de “conducta de riesgo” denomina en un principio, prácticas repetitivas que conducen a las personas a ponerse en peligro, desde el punto de vista físico, psicológico o social.

|Manifestaciones |Problemáticas asociadas a |Recursos de |Tipos de recursos |
| |conductas de riesgo |prevención ||
|Problemas escolares: fracaso, |Dificultades del aprendizaje a |Comprometerse en actividades |Soportes de valoración, |
|deserción, conflictos, |nivel de la educación y |socializadas, desarrollo de |soportes escolares, trabajo |
|estigmatización, |socialización. |competencias psicosociales, |educativo,personas-recursos, |
|des-escolarización, exclusión, | |estima de sí. |actividades de expresión y |
|violencia institucional y | | |recreación. |
|anti-institucional, consumo de | | ||
|psicotrópico. | | | |

4.2. Luchar contra el abandono y la exclusión del sistema escolar.
La necesidad de intervenir rápidamente en los momentos de abandono escolar y de prevenir los razonamientos de exclusión escolar, consiguen la unanimidad tanto entre losactores del sistema educativo como entre los intervinientes sociales y las asociaciones de padres. La fase de la puesta en práctica es, sin embargo, muy complicada. Las experiencias relativas al apoyo, en todas sus formas, hacia los alumnos que tienen problemas, desempeñan claramente desde el punto de vista de las conductas de riesgo, una función preventiva. Las alianzas con los profesionales de laEducación, para elaborar planes de apoyo escolar e intentar mantener a los jóvenes dentro de la escolaridad, van en el mismo sentido, al igual que los dispositivos de re-movilización y re-escolarización. Similar cosa ocurre con el fomentar la implicación de los padres, de los adultos-enlaces y de profesionales exteriores, en las instancias de la escuela.
A modo de ejemplo se cuenta con: a) La accióndel GRAJAR en Blanc Mesnil (para evitar la exclusión escolar), b) del Mosatque en Aubervilliers (para el apoyo en torno a desayunos «motivadores», antes de entrar al colegio), c) el Point Ecoute Le Kiosque en Lilas (para la pacificación de las relaciones con la escuela) y c) todas las formas de apoyo escolar, implantadas sobre el terreno, etc.
4.3. Reforzar y regular los vínculos familiares.Apoyar a las madres y a los padres, estar junto a los padres que se encuentran aislados y ayudarles a (re)tomar su lugar de padres, constituye uno de los objetivos de las acciones realizadas en el campo de la parentalidad. Esto conlleva generalmente el movilizar en torno a los jóvenes, un parentesco biológico y social con el que puedan contar y que también cuente para ellos, para que las funcionesde parentalidad se puedan ejercer colectivamente. Cuando los círculos familiares de proximidad se han precarizado mucho, hay que contar con los recursos de la comunidad del vecindario, las proximidades sociales (la parentalidad social11).
Todas las acciones que conduzcan a fomentar el mantenimiento de los vínculos con los jóvenes y las familias, previenen las conductas de riesgo. En este...
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