Desarrollo De La LEngua Oral y Escrita En El preescoLar
Páginas: 5 (1161 palabras)
Publicado: 10 de abril de 2012
SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNP 211
LA ESCUELA Y LA APROPIACIÓN DE LA LENGUA ESCRITA
Desarrollo de la lengua oral y escrita en el preescolar
4to, SEMESTRE
LE_94_grupo.A
Puebla, pue.junio 2010
Lectura: La escuela y la apropiación de la lengua escrita.
Antecedentes
En este proyecto nace la iniciativa de un grupo de maestras deeducadoras del estado de Morelos quienes deseaban profundizar en la propuesta didáctica para la lectro_escritura delimita en el programa de educación preescolar. En la que la propuesta se fundamenta una posición teórica que apenas empieza a difundir en nuestro medio, las maestras solicitaron asesorías a la especialización de la enseñanza de la universidad pedagógica nacional. En julio de 1985 seconformo el equipo de trabajo constituido por un grupo de 15 educadoras y las 12 asesorías de la universidad pedagógica nacional nos proponen generar a lo largo de un año escolar propuestas didácticas susceptibles de ser llevadas a la práctica ser evaluadas.
Fundamentación
En los programas de educación preescolar se distingue de otras innovaciones curriculares por replantear de manera esencial tantola conceptualización de aprendizaje educativas, en los fundamentos y las base metodológicas de esta propuesta curricular se sustenta en los aportes de las investigaciones realizadas por E. Ferreiro y A. teberosky dichas investigaciones han tomado como marco a la de la teoría de jean piaget y los avances de la psicolingüística en ellas se han demostrado mecánicamente en un proceso deconstrucción conceptual del principio alfabético que rige nuestros sistemas de escritura y del repertorio grafico correspondiente de las características del uso de este sistemas de presentación.
El desarrollo cognitivo del sujeto determina cientos constantes en la apropiación de la lengua escrita.
El reconocimiento de un proceso de aprendizaje desde la perspectiva del sujeto tiene importanciaimplicaciones pedagógicas exige una serie de reconsideraciones acerca de las dificultades a las cuales el niño se enfrenta en la apropiación de la lengua escrita y las estrategias de enseñanza a seguir respecto a ellas, al mismo tiempo exige un replanteamiento a fondos del papel que el maestro desempeña frente al niño en proceso de alfabetización.
El escenario: las maestras, los niños y lasescuelas.
Las participantes en este proyecto, los maestros de grupos y directoras de plantel, elabora en escuelas preescolares estatales y federales en las zonas urbanas y circundantes de las escuelas normales de educadoras los alumnos que ingresaban los grupos escolares vivían en zonas cercanas a las escuelas; sus edades facturaban entre 4 y 6 años; aproximadamente la mitad de ellos ingresaban a laescuela por primera vez la ocupación de sus padres variaban comerciantes, empleados, albañiles y amas de casa aunque hablan caso de padres prácticamente sin escolaridad o con estudios de nivel superior.
Organización del trabajo.
Al inicio de las realizaciones 2 reuniones preliminares para fijar las fechas y lugares de reunión conforma de expedientes de los niños y planear las situaciones deldiagnostico. Se programo una serie de reuniones que efectúan la última semana de cada mes con el objeto de planear las actividades del mes analizando las dificultades y avances del trabajo realizando los casos que fuera necesario los expedientes de los niños.
La búsqueda didáctica.
Las maestras participantes en este proyecto se encontraban en una situación educativa particular; no se trata de lassituaciones de un método de enseñanza por otro donde las acciones pedagógicas se representan de manera diferente si no de una visión de la enseñanza y del aprendizaje que cuestionaba a fondo algunos de los conceptos y procedimientos exigentes.
Ya que también se pensaba que la evolución de los niños de acuerdo a su nivel de conceptualización constituida una tarea indispensable para el diseño de...
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNP 211
LA ESCUELA Y LA APROPIACIÓN DE LA LENGUA ESCRITA
Desarrollo de la lengua oral y escrita en el preescolar
4to, SEMESTRE
LE_94_grupo.A
Puebla, pue.junio 2010
Lectura: La escuela y la apropiación de la lengua escrita.
Antecedentes
En este proyecto nace la iniciativa de un grupo de maestras deeducadoras del estado de Morelos quienes deseaban profundizar en la propuesta didáctica para la lectro_escritura delimita en el programa de educación preescolar. En la que la propuesta se fundamenta una posición teórica que apenas empieza a difundir en nuestro medio, las maestras solicitaron asesorías a la especialización de la enseñanza de la universidad pedagógica nacional. En julio de 1985 seconformo el equipo de trabajo constituido por un grupo de 15 educadoras y las 12 asesorías de la universidad pedagógica nacional nos proponen generar a lo largo de un año escolar propuestas didácticas susceptibles de ser llevadas a la práctica ser evaluadas.
Fundamentación
En los programas de educación preescolar se distingue de otras innovaciones curriculares por replantear de manera esencial tantola conceptualización de aprendizaje educativas, en los fundamentos y las base metodológicas de esta propuesta curricular se sustenta en los aportes de las investigaciones realizadas por E. Ferreiro y A. teberosky dichas investigaciones han tomado como marco a la de la teoría de jean piaget y los avances de la psicolingüística en ellas se han demostrado mecánicamente en un proceso deconstrucción conceptual del principio alfabético que rige nuestros sistemas de escritura y del repertorio grafico correspondiente de las características del uso de este sistemas de presentación.
El desarrollo cognitivo del sujeto determina cientos constantes en la apropiación de la lengua escrita.
El reconocimiento de un proceso de aprendizaje desde la perspectiva del sujeto tiene importanciaimplicaciones pedagógicas exige una serie de reconsideraciones acerca de las dificultades a las cuales el niño se enfrenta en la apropiación de la lengua escrita y las estrategias de enseñanza a seguir respecto a ellas, al mismo tiempo exige un replanteamiento a fondos del papel que el maestro desempeña frente al niño en proceso de alfabetización.
El escenario: las maestras, los niños y lasescuelas.
Las participantes en este proyecto, los maestros de grupos y directoras de plantel, elabora en escuelas preescolares estatales y federales en las zonas urbanas y circundantes de las escuelas normales de educadoras los alumnos que ingresaban los grupos escolares vivían en zonas cercanas a las escuelas; sus edades facturaban entre 4 y 6 años; aproximadamente la mitad de ellos ingresaban a laescuela por primera vez la ocupación de sus padres variaban comerciantes, empleados, albañiles y amas de casa aunque hablan caso de padres prácticamente sin escolaridad o con estudios de nivel superior.
Organización del trabajo.
Al inicio de las realizaciones 2 reuniones preliminares para fijar las fechas y lugares de reunión conforma de expedientes de los niños y planear las situaciones deldiagnostico. Se programo una serie de reuniones que efectúan la última semana de cada mes con el objeto de planear las actividades del mes analizando las dificultades y avances del trabajo realizando los casos que fuera necesario los expedientes de los niños.
La búsqueda didáctica.
Las maestras participantes en este proyecto se encontraban en una situación educativa particular; no se trata de lassituaciones de un método de enseñanza por otro donde las acciones pedagógicas se representan de manera diferente si no de una visión de la enseñanza y del aprendizaje que cuestionaba a fondo algunos de los conceptos y procedimientos exigentes.
Ya que también se pensaba que la evolución de los niños de acuerdo a su nivel de conceptualización constituida una tarea indispensable para el diseño de...
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