Desarrollo Ii

1. Para Vygotski, sus teorías evolutivas tienen un objetivo:
* a) Epistemológico,
* b) Lingüístico y semiótico,
* c) Ninguna de las anteriores es correcta.
2. Para Piaget la unidad de análisis primaria en sus teorías evolutivas es:
* a) Lo Social,
* b) Lo genético,
* c) El sujeto individual.
3. Según Vygostki, el valor funcional clave de laregulación de la conducta social e individual es:
* a) la psico-genética,
* b) la descentración y socialización
* c) el lenguaje.
4. Según la teoría del neopiagetiano Pascual-Leone, el concepto situado en el campo de activación, que es activado por un componente desencadenante y un componente efector que define las acciones internas, se llama:
* a) MemoriaOperativa,
* b) Espacio mental,
* c) Esquema.
5. Según la teoría de Case, la suma del espacio operativo (EOP) y el almacenamiento a corto plazo (ACP) da lugar a:
* a) Memoria a largo plazo (MLP),
* b) Espacio total de almacenamiento (ETP),
* c) a y b son correctas.
6. Las redes constructivistas aportan una medida cuantitativa del progresivo incremento delpoder computacional del sistema de procesamiento según el número de:
* a) Unidades ocultas,
* b) Esquemas,
* c) Destrezas.
7. En una investigación científica, si aumentamos el control experimental (validez interna), las posibilidades de generalización (validez externa):
* a) aumentan,
* b) disminuyen,
* c) no afecta.
8. Los estudios convariables organísmicas que no se pueden variar (edad, género, etc.) se pueden considerar:
* a) cuasi-experimentales,
* b) experimentales,
* c) ninguna de las anteriores.
9. La entrevista Piagetiana pone énfasis en el estudio intensivo del caso individual y en el análisis de las respuestas de forma:
* a) Cuantitativa,
* b) Cualitativa,
* c) Transversal.10. Según Eleanor Rosch y cols., en el desarrollo conceptual, donde la semejanza perceptiva es para ellos la principal fuente de información, dichos conceptos se consideran representaciones basadas en:
* a) Rasgos probabilísticos,
* b) Rasgos definitorios,
* c) Rasgos totales.
11. Según Madler, en el desarrollo conceptual, lo primero en aparecer en el niño antes dela creación de los significados conceptuales a través del análisis perceptivo es:
* a) Categorización Perceptiva,
* b) Esquemas de imagen,
* c) Significados perceptivos.
12. Según Susan A. Gelman, a las propiedades profundas, no perceptibles pero esenciales, que son como una especie de heurístico de razonamiento ordinario que coacciona de manera significativa en eldesarrollo conceptual temprano, se les llama:
* a) Esencialismo psicológico,
* b) Innatismo conceptual,
* c) Representaciones nucleares.
13. En modelo ampliado de Memoria Operativa (Baddeley, 2000), la focalización, cambio atencional y actualización de la información, es propia del:
* a) Ejecutivo central,
* b) Retén episódico,
* c) Controlarticulatorio.
14. El factor determinante de las diferencias individuales según el modelo de Procesos Anidados de Cowan (1955, 1999, 2005) es:
* a) la capacidad de almacenamiento,
* b) la capacidad de memoria,
* c) el foco atencional.
15. Para el desarrollo del conocimiento (memoria y aprendizaje), los niños se benefician mucho más que los mayores en la estrategia básica de:* a) Generalización,
* b) Construcción,
* c) Selección de la idea principal.
16. Según el modelo de Kintsch y Van Dijk (1978,1983) la mayoría de los textos se organizan de acuerdo a unas estructuras esquemáticas prototípicas (forma de organización y estructura retórica) también denominadas:
* a) Microestructuras,
* b) Macroestructuras, 
* c)...