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UNIDAD DE APRENDIZAJE I:
PROCESOS DE ALFABETIZACIÓN INICIAL

TEMA 2. El desarrollo emocional, cognitivo y psicolingüístico en la construcción del lenguaje escrito.
PREGUNTAS DE LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS.
¿A qué edad aprendió leer y a escribir?
¿Emocionalmente cómo recuerda que vivió el proceso?
¿De quién recibió acompañamiento?
¿Qué tipo de aprendizaje adquirió?
¿Qué característicastenía el ambiente de aprendizaje?
¿Qué destrezas y habilidades pone en juego el niño durante la alfabetización inicial?

TAREA
INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL EN DISTINTAS FUENTES SOBRE:
- Los precurrentes para la adquisición de la lengua escrita (percepción visual, praxias, coordinación motora gruesa y fina; desarrollo gráfico del dibujo como símbolo; el uso de letras, y el desarrollo de la lenguaoral).
-El desarrollo Emocional, cognitivo y psicolingüístico involucrados en el proceso y como condición para la alfabetización Inicial en los niños.
- ELABORACIÓN DE FICHAS DE TRABAJO CON LA INFORMACIÓN OBTENIDA.
-Identificar algunas actividades que fortalecen estos precurrentes.
ES PARA LA ADQUISICIÓN DE LA LENGUA ESCRITA
PERCEPCIÓN VISUAL
La percepción visual es un proceso cognitivoque precede el aprendizaje de la lectura. Mediante ella es posible efectuar el procesamiento y memoria visual de las palabras escritas y de los demás signos ortográficos. Este proceso consiste principalmente en la discriminación visual, la atención y el almacenamiento en la memoria de la información gráfica para el reconocimiento de las palabras. No se limita sólo a un proceso de percepción, puesrequiere también un cierto grado de reconocimiento de las características ortográficas de los signos gráficos. Por ejemplo, la percepción tiene que hacer la distinción entre letras consonantes y vocales, entre letras y números, o en secuencias invertidas como "ca-sa" y "sa-ca" o "mil-lim". El componente visual de este proceso sería fundamental para establecer una adecuada relaciónvisual-ortográfica, que es un proceso previo al reconocimiento léxico, por cuanto no incluye necesariamente el conocimiento semántico de las palabras percibidas, sino su configuración gráfica que las distinga de otras palabras. El reconocimiento visual-ortográfico implica la habilidad del sujeto para almacenar en la memoria visual la configuración de letras, sílabas y palabras. De esta manera, establece las basespara la lectura de palabras de uso frecuente, lo cual sucede una vez que reconoce sus componentes fonémicos y es capaz de pronunciarlas. Este procesamiento visual de la información escrita es complementario al procesamiento fonológico, considerado fundamental para el aprendizaje de la lectura inicial, y comprende el reconocimiento por vía visual de las diferencias entre conjuntos de signos gráficoscuyos componentes fonológicos se pueden decodificar (Bravo, 2003).
Antecedentes
El análisis de algunos datos teóricos y empíricos acerca de los procesos cognitivos fundacionales de la lectura, permite sostener la importancia del reconocimiento visual como una variable que condiciona la memorización de las palabras, además de contribuir a individualizar las diferencias entre ellas. En efecto, lahabilidad de reconocimiento visual-ortográfico viene implícita en el modelo del logogen de Morton (1989). Este autor postula que en el sistema de logogen de entrada del lenguaje escrito hay un procedimiento visual y otro auditivo. El primero consistiría en hacer un análisis gráfico que permite el reconocimiento de las palabras a través de la vía visual que acompaña el procesamiento fonológico.También los modelos de doble vía (Rueda, 1995) visualizan una lectura de palabras a través de la vía léxica o visual, en la cual resultan predominantes los aspectos perceptivos para el reconocimiento de palabras conocidas o familiares al lector. A su vez, los modelos de analogía (Goswami, 1992) sostienen que conocer ortográficamente una palabra, ayuda a reconocer otras palabras que compartan...