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INTRODUCCIÓN
“Enseñar no es transmitir ideas a otro sino favorecer que el otro las descubra” Ortega y Gasset.
El conocimiento científico es uno de los mayores retos contemporáneos de los docentes. Puesto que una de las metas fundamentales en la formación en ciencias es procurar que los estudiantes se aproximen progresivamente al conocimiento científico, tomando como punto de partida suconocimiento natural del mundo, y fomentando en ellos una postura crítica que responda a un proceso de análisis y de reflexión.
En este sentido, el propósito del presente Trabajo Final de Maestría es mostrar que mediante sériela implementación en el aula de actividades experimentales, los estudiantes, explorando e interactuando con su entorno cotidiano mediante situaciones y experiencias de fácilejecución, desarrollan una mejor competencia en la interpretación y comprensión de los procesos y fenómenos de la naturaleza, potenciando el desarrollo del pensamiento científico.
El presente Trabajo estudió el impacto generado al implementar actividades experimentales en el aula con los estudiantes de grado sexto dos (6º.2) de la Institución Educativa Mayor de Yumbo.
DEFINICIÓN DEL PROBLEMAAntecedentes
La actividad experimental está directamente relacionada con los procesos de aprendizaje de las ciencias, facilita el aprendizaje significativo y es el mejor camino hacia el conocimiento científico para los escolares (Hodson, 1994).13La actividad científica por sí misma debe ser un factor que en el ámbito de la enseñanza despierte la curiosidad en el alumno, estimule la formulación depreguntas y trasmita el deseo o el entusiasmo colectivo por aprender. Una de las herramientas tradicionalmente más utilizadas por los docentes en sus clases son los libros de texto, en los cuales se presentan actividades que muy pocas veces son implementadas por el maestro; y cuando se usan, por la misma estructura de los libros, se emplean solo para confirmar o corroborar lo que se ha informadoen las clases. En este sentido se revisaron varios libros de texto de biología, química, física y matemáticas, y se encontró que muchos de los experimentos se proponen después de que se ha impartido la teoría, lo que permite argumentar que estos no articulan la experimentación con la teoría, es decir, se consideran como procesos aislados, dando la idea al estudiante de que la ciencia funciona deesa forma, primero desarrollando la teoría y posteriormente comprobándola en la experimentación. Esta no es la lógica como en realidad opera la ciencia, pues los científicos trabajan articulando la teoría y la experimentación (Sandoval, 2009).
Teniendo presente que la experimentación que se hace sobre un fenómeno determinado no se hace a “secas” o sin elementos conceptuales, pues las explicacionesque se hacen inicialmente sobre un fenómeno están sobre la base de teorías o del paradigma donde se ubique el sujeto; en esta propuesta se pretende usar la experimentación como el punto de partida para recrear o reconstruir en la mente del alumno los procesos de creación de conocimiento científico que han desarrollado las disciplinas; pretensión que el constructivismo enfoca a Enseñar a pensar yactuar sobre contenidos significativos y contextuados. A las dificultades planteadas anteriormente se suma el hecho de que el maestro experimenta muy poco sobre algunos fenómenos en el aula, y cuando lo hace es para comprobar lo que ha planteado él o el libro de texto, dejando de lado la posibilidad de reconstruir en el proceso pedagógico didáctico la teoría a través de la experimentación.DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA
Por lo general el estudiante construye su conocimiento partiendo de las ideas que posee, es decir, él recrea el conocimiento a partir de lo que sabe y ha experimentado, por tanto, la experiencia se constituye en un pilar fundamental para su aprendizaje, aspecto que en el desarrollo tradicional de las clases de ciencias naturales y de las matemáticas tiende a perderse; los...