DIAGNOSTICO Y PROYECTO


ESCUELA NORMAL GUADALUPE VICTORIA





LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
QUINTO SEMESTRE

TRABAJO DOCENTE E INNOVACIÓN

DIAGNOSTICO Y PROYECTO

MAESTRA: BLANCA NORMA OLIVAS ALVARADO

NORMA ISELA ARAIZA LÓPEZ
13/ NOVIEMBRE/2014




Diagnostico
USO DE ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA: CONDUCCIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA: FORMULACIÓN DE INSTRUCCIONES, VARIEDAD DE FORMAS DE EXPRESIÓN, INTERÉS YPARTICIPACIÓN DE LOS ALUMNOS.
La problemática está basada en que la capacidad de concentrarse y de trabajar de forma disciplinada está ligada con la motivación. Elizabeth Riveros, señala que no hay problemas de atención ni de aprendizaje, sino de enseñanza, por eso la escuela y la familia debemos invitar a los alumnos a construir su propio conocimiento de forma permanente, lo cual eleva sucapacidad de atención.
Fundamentación:
Para los conductistas, los objetivos del conductismo operante son las investigaciones y el análisis de las relaciones y los principios entre los hechos ambientales los cuales se refieren a los estímulos y a las conductas que son las respuestas, para que ya que sean identificados, se pueda lograr objetivamente la descripción, la predicción y el control de loscomportamientos.
Según varios autores existen diferentes aspectos que nos difieren en las conductas positivas y negativas de los alumnos por ejemplo:
PIAGET: En su libro “El criterio moral del niño” se pregunta cómo surge la conciencia de las reglas respecto a las personas, por encima del respeto y de las reglas, también expone que la única forma que surja la conciencia de respetar esas normas es porla regularidad, que es lo indispensable para que esto surja, “sin las sensación de regularidad, la obligación es la base de toda norma, de toda regla” Piaget.
El niño a medida que va creciendo y desarrollándose es capaz de tener conciencia de la necesidad de normas sociales, así que colabora y coopera sin necesidad de ser obligado. Piaget afirma y explica con varios ejemplos, que en el niñoel respeto al deber es importantísimo en la enseñanza, y solo se puede conseguir cuando los adultos, familiares y maestros, principalmente, son capaces de obligar a cumplir esas normas, poner normas y exigirlas, así estas normas darán buen resultado si el adulto es capaz de entender el desarrollo evolutivo moral del niño y no sobrepasar sus castigos, ni sobre valorar conductas negativas cuandopertenecen a un momento evolutivo, de tal manera que la obligación no implica ni reflexión, ni razonamiento en los niños pequeños, solo porque son incapaces de por desarrollo cognitivo de entender, comprender o razonar.
La permisividad para Piaget en la educación es atender las necesidades cognitivas que permiten en cada momento conocer que puede entender y razonar un niño para poder entablar unaexplicación de normas morales de esas características. La permisividad no es dejar hacer lo que quiera el niño, es saber entender lo que puede entender el niño y el por qué ha realizado ciertas conductas en lugar de reprocharle abusivamente lo que aún es incapaz de entender.
SKINNER: En el conductismo sikinneriano, anti-teórico, los conductistas utilizan el modelo E-R (estímulo-respuesta) para susdescripciones y explicaciones de la conducta de los organismos.
Según los conductistas todas las actitudes, por más complejas que sean pueden ser analizadas. En el sistema del condicionamiento operante, las conductas que más interesan son las operantes o instrumentales, ya que no son evocadas en forma automática por estímulos antecedentes sino que tiene la facultad de ocurrir en formadeliberada. Los estímulos antecedentes a las conductas operantes son denominados discriminativos (ED), mientras que los estímulos consecuentes a dichas conductas son los reforzadores (ER). El conductismo aplicado a la educación ha conformado una fuerte tradición dentro de la psicología educativa. De acuerdo al enfoque (KAO o ISA), el proceso consiste básicamente en el arreglo adecuado de las...