Dialnet ElConceptoDeEducacionVivenciadaYLasPosibilidadesIn 244115

Pulso 2002, 25. 217-228

ISSN: 1577-0338

El concepto de educación vivenciada
y las posibilidades interdisciplinarias
de las actividades físicas
José Luis Pastor Pradillo *

«Nada hay en la mente que antes
no haya estado en los sentidos». (Comenio)

RESUMEN
Cada una de las distintas interpretaciones que se han realizado de la ambigua conceptualización que denominamos “Psicomotricidad” se hasustentado en paradigmas diferentes
que, fundamentalmente, se refieren a dos formas distintas de entender el desarrollo de su
intervención. También, en función de esta elección, se condiciona la posterior identificación
de los objetivos, de los medios de acción, de los recursos didácticos del clima de trabajo y,
sobre todo, de la presencia del educador.
La educación vivenciada, desde sus propiosparámetros y principios doctrinales y
didácticos propone unas posibilidades interdisciplinares que la hacen muy eficaz para
la consecución de determinados objetivos y en niveles en los que la globalidad en más
imprescindible.

Introducción.
Actualmente, la evolución de la Educación Física, sobre todo en su ámbito
pedagógico, pretende ofertar una alternativa metodológica y conceptual capaz
de abarcartodas las dimensiones del hombre. Si consideramos «lo corporal»
como la expresión de la más completa y global entidad del hombre, la Educación
Física deberá incidir en todas sus manifestaciones persiguiendo, sobre todo, el
desarrollo de cuantas aptitudes, nociones o estructuras sean necesarias para la
educación de la personalidad del individuo. En el ámbito de la Educación Física,
también se utilizael ejercicio psicomotor como recurso didáctico.
Dafontaine (1982) define como ejercicio psicomotor a aquellas «acciones
corporales y psicofuncionales que tienen por objeto mantener, desarrollar y
cuidar la acción psicomotriz», ya sea empleado con finalidades educativas,
reeducativas o terapéuticas.
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José Luis Pastor Pradillo

No será pues un fin en sí mismo sino un medio que permita al sujetohacer
o rehacer sus propias experiencias, permitiéndole experimentar su cuerpo en
todas sus dimensiones, con la totalidad de sus segmentos y desde dos referencias
fundamentales como son el espacio y el tiempo, integrando en este contexto
tanto diversos fenómenos afectivo-emocionales como los procesos cognitivos
conscientes.
Maigre y Destrooper (1976), clasifican los diversos tipos de accióncorporal
que pueden orientar la intervención psicomotriz. En función de la significación
que al cuerpo se le asigne en cada caso, según cual sea la intención educativa,
será elegido un determinado tipo de acción para elaborar la estrategia didáctica
más adecuada, coherente y eficaz. Esta necesidad no significará, en absoluto,
que cada una de las significaciones del cuerpo sea excluyente de las demás.Por el contrario, según cual sea la intención educativa, el proyecto docente
debería valorar todas ellas asignando a cada una el peso y la trascendencia que
convenga en función de la programación, la etapa evolutiva del niño, el ritmo
y grado de desarrollo del alumno, etc. La clasificación que estos autores nos
ofertan, en lo que a las distintas valoraciones del cuerpo se refiere, podría resumirseen los siguientes modelos: cuerpo objeto, en el que se resaltan cualidades
físicas como puede ser la fuerza, la resistencia o la forma; cuerpo instrumento,
en el que importa su eficacia para la acción; cuerpo condición de acción, que
representa el soporte somático desde el que desarrollar las funciones psíquicas
y conductuales; y cuerpo expresión que es concebido con instrumento útil para
larelación y la comunicación interpersonal1 .
Así, esta nueva forma de entendimiento de la Educación Física, requiere una
forma de intervención que pueda elaborarse desde distintas perspectivas y en
función de diferentes objetivos, todos ellos complementarios. Así entendida,
su repercusión y su trascendencia educativa será mayor en la misma medida en
que dé respuesta a mayor número de elementos...